Diolch i chi am ymweld â nature.com. Mae gan y fersiwn porwr rydych chi'n ei ddefnyddio gefnogaeth CSS gyfyngedig. I gael y profiad gorau, rydym yn argymell defnyddio porwr mwy newydd (neu analluogi modd cydnawsedd yn Internet Explorer). Yn y cyfamser, er mwyn sicrhau cefnogaeth barhaus, byddwn yn arddangos y wefan heb arddulliau a JavaScript.
I astudio gwerth ymarferol dysgu seiliedig ar achosion (CBL) ynghyd â'r model dysgu trosglwyddo, dysgu wedi'i dargedu, cyn-asesu, dysgu cyfranogol, ôl-asesu a chrynhoi (BOPPPS) wrth addysgu myfyrwyr gradd meistr mewn llawfeddygaeth y geg a'r wyneb. O fis Ionawr i fis Rhagfyr 2022, recriwtiwyd 38 o fyfyrwyr gradd meistr yn eu hail a'u trydedd flwyddyn mewn llawfeddygaeth y geg a'r wyneb fel pynciau ymchwil a'u rhannu ar hap yn grŵp hyfforddi LBL (Dysgu Seiliedig ar Ddysgu) traddodiadol (19 o bobl) a grŵp hyfforddi CBL ynghyd â'r model BOPPPS (19 o bobl). Ar ôl yr hyfforddiant, aseswyd gwybodaeth ddamcaniaethol y dysgwyr, a defnyddiwyd y raddfa Ymarfer Gwerthuso Clinigol Mini (Mini-CEX) wedi'i haddasu i asesu meddwl clinigol y dysgwyr. Ar yr un pryd, aseswyd effeithiolrwydd addysgu personol y dysgwyr a synnwyr effeithiolrwydd addysgu'r athro (TSTE), ac ymchwiliwyd i foddhad y dysgwyr â chanlyniadau'r dysgu. Roedd y wybodaeth ddamcaniaethol sylfaenol, y dadansoddiad achos clinigol a'r sgôr gyfanswm yn y grŵp arbrofol yn well na rhai'r grŵp rheoli, ac roedd y gwahaniaeth yn ystadegol arwyddocaol (P < 0.05). Dangosodd y sgôr meddwl beirniadol clinigol Mini-CEX wedi'i addasu, ac eithrio lefel ysgrifennu hanes achos, nad oedd unrhyw wahaniaeth ystadegol (P > 0.05), bod y 4 eitem arall a sgôr gyfanswm y grŵp arbrofol yn well na rhai'r grŵp rheoli, ac roedd y gwahaniaeth yn ystadegol arwyddocaol (P < 0.05). Roedd effeithiolrwydd addysgu personol, TSTE a'r sgôr gyfanswm yn uwch na'r rhai cyn CBL ynghyd â dull addysgu BOPPPS, ac roedd y gwahaniaeth yn ystadegol arwyddocaol (P < 0.05). Credai'r myfyrwyr gradd meistr a samplwyd yn y grŵp arbrofol y gallai'r dull addysgu newydd wella gallu meddwl beirniadol clinigol myfyrwyr, ac roedd y gwahaniaeth ym mhob agwedd yn ystadegol arwyddocaol (P < 0.05). Credai mwy o bynciau yn y grŵp arbrofol fod y dull addysgu newydd wedi cynyddu'r pwysau dysgu, ond nid oedd y gwahaniaeth yn ystadegol arwyddocaol (P > 0.05). Gall CBL ynghyd â dull addysgu BOPPPS wella gallu meddwl beirniadol clinigol myfyrwyr a'u helpu i addasu i'r rhythm clinigol. Mae'n fesur effeithiol i sicrhau ansawdd yr addysgu ac mae'n werth ei hyrwyddo. Mae'n werth hyrwyddo cymhwyso CBL ynghyd â model BOPPPS yn rhaglen meistr llawfeddygaeth y geg a'r wyneb, a all nid yn unig wella gwybodaeth ddamcaniaethol sylfaenol a gallu meddwl beirniadol myfyrwyr meistr, ond hefyd wella effeithlonrwydd yr addysgu.
Nodweddir llawdriniaeth y geg a'r wyneb fel cangen o ddeintyddiaeth gan gymhlethdod diagnosis a thriniaeth, amrywiaeth eang o afiechydon, a chymhlethdod dulliau diagnostig a thriniaeth. Yn ystod y blynyddoedd diwethaf, mae graddfa derbyn myfyrwyr ôl-raddedig wedi parhau i gynyddu, ond mae ffynonellau derbyn myfyrwyr a'r sefyllfa gyda hyfforddiant personél yn peri pryder. Ar hyn o bryd, mae addysg ôl-raddedig yn seiliedig yn bennaf ar hunanastudio wedi'i ategu gan ddarlithoedd. Mae'r diffyg gallu meddwl clinigol wedi arwain at y ffaith nad yw llawer o fyfyrwyr ôl-raddedig yn gallu bod yn gymwys mewn llawdriniaeth y geg a'r wyneb ar ôl graddio neu i ffurfio set o syniadau diagnostig "safleol ac ansoddol" rhesymegol. Felly, mae'n hanfodol cyflwyno dulliau addysgu ymarferol arloesol, ysgogi diddordeb a brwdfrydedd myfyrwyr wrth astudio llawdriniaeth y geg a'r wyneb, a gwella effeithlonrwydd ymarfer clinigol. Gall y model addysgu CBL integreiddio materion allweddol i senarios clinigol, helpu myfyrwyr i ffurfio meddwl clinigol cadarn wrth drafod materion clinigol1,2, symud menter myfyrwyr yn llawn, a datrys problem integreiddio annigonol ymarfer clinigol i addysg draddodiadol3,4 yn effeithiol. Mae BOPPPS yn fodel addysgu effeithiol a gynigiwyd gan Weithdy Gogledd America ar Sgiliau Addysgu (ISW), sydd wedi cyflawni canlyniadau da mewn addysgu clinigol nyrsio, pediatreg a disgyblaethau eraill5,6. Mae CBL ynghyd â model addysgu BOPPPS yn seiliedig ar achosion clinigol ac yn cymryd myfyrwyr fel y deunydd craidd, gan ddatblygu meddwl beirniadol myfyrwyr yn llawn, cryfhau'r cyfuniad o addysgu ac ymarfer clinigol, gwella ansawdd yr addysgu a gwella hyfforddiant talentau ym maes llawdriniaeth y geg a'r wyneb.
I astudio dichonoldeb ac ymarferoldeb yr astudiaeth, recriwtiwyd 38 o fyfyrwyr gradd meistr yn eu hail a'u trydedd flwyddyn (19 ym mhob blwyddyn) o Adran Llawfeddygaeth y Genau a'r Wyneb yn Ysbyty Cysylltiedig Cyntaf Prifysgol Zhengzhou fel pynciau astudio o fis Ionawr i fis Rhagfyr 2022. Fe'u rhannwyd ar hap yn grŵp arbrofol a grŵp rheoli (Ffigur 1). Rhoddodd yr holl gyfranogwyr ganiatâd gwybodus. Nid oedd unrhyw wahaniaeth arwyddocaol o ran oedran, rhyw a data cyffredinol arall rhwng y ddau grŵp (P>0.05). Defnyddiodd y grŵp arbrofol y dull addysgu CBL ynghyd â BOPPPS, a defnyddiodd y grŵp rheoli'r dull addysgu LBL traddodiadol. Roedd y cwrs clinigol yn y ddau grŵp yn 12 mis. Roedd y meini prawf cynnwys yn cynnwys: (i) myfyrwyr ôl-raddedig yn eu hail a'u trydedd flwyddyn yn Adran Llawfeddygaeth y Genau a'r Wyneb yn ein hysbyty o fis Ionawr i fis Rhagfyr 2022 a (ii) yn barod i gymryd rhan yn yr astudiaeth a llofnodi'r caniatâd gwybodus. Roedd y meini prawf gwahardd hefyd yn cynnwys (i) myfyrwyr na chwblhaodd yr astudiaeth glinigol 12 mis a (ii) myfyrwyr na chwblhaodd holiaduron na asesiadau.
Nod yr astudiaeth hon oedd cymharu'r model addysgu CBL ynghyd â BOPPPS â'r dull addysgu LBL traddodiadol a gwerthuso ei effeithiolrwydd mewn addysg ôl-raddedig llawfeddygaeth y genau a'r wyneb. Mae'r model addysgu CBL ynghyd â BOPPPS yn ddull addysgu sy'n seiliedig ar achosion, yn canolbwyntio ar broblemau ac yn canolbwyntio ar y myfyriwr. Mae'n helpu myfyrwyr i feddwl a dysgu'n annibynnol trwy eu cyflwyno i achosion go iawn, ac yn datblygu galluoedd meddwl beirniadol clinigol a datrys problemau myfyrwyr. Mae'r dull addysgu LBL traddodiadol yn ddull addysgu sy'n seiliedig ar ddarlithoedd, yn canolbwyntio ar yr athro, sy'n canolbwyntio ar drosglwyddo gwybodaeth a chofio ac yn anwybyddu menter a chyfranogiad myfyrwyr. Trwy gymharu'r gwahaniaethau rhwng y ddau fodel addysgu wrth asesu gwybodaeth ddamcaniaethol, asesu gallu meddwl beirniadol clinigol, asesu effeithiolrwydd addysgu personol a pherfformiad athrawon, a'r arolwg holiadur ar foddhad graddedigion ag addysgu, gallwn werthuso manteision ac anfanteision y model CBL ynghyd â'r model addysgu BOPPPS wrth addysgu graddedigion yn arbenigedd Llawfeddygaeth y Genau a'r Genau a gosod y sylfaen ar gyfer gwella dulliau addysgu.
Cafodd myfyrwyr meistr yn eu hail a'u trydedd flwyddyn yn 2017 eu neilltuo ar hap i grŵp arbrofol, a oedd yn cynnwys 8 myfyriwr yn eu hail flwyddyn ac 11 myfyriwr yn eu trydedd flwyddyn yn 2017, a grŵp rheoli, a oedd yn cynnwys 11 myfyriwr yn eu hail flwyddyn ac 8 myfyriwr yn eu trydedd flwyddyn yn 2017.
Sgôr damcaniaethol y grŵp arbrofol oedd 82.47±2.57 pwynt, a sgôr prawf sgiliau sylfaenol oedd 77.95±4.19 pwynt. Sgôr damcaniaethol y grŵp rheoli oedd 82.89±2.02 pwynt, a sgôr prawf sgiliau sylfaenol oedd 78.26±4.21 pwynt. Nid oedd gwahaniaeth arwyddocaol yn y sgôr damcaniaethol a sgôr prawf sgiliau sylfaenol rhwng y ddau grŵp (P>0.05).
Cafodd y ddau grŵp 12 mis o hyfforddiant clinigol a chawsant eu cymharu ar fesurau o wybodaeth ddamcaniaethol, gallu rhesymu clinigol, effeithiolrwydd addysgu personol, effeithiolrwydd athrawon, a boddhad graddedigion ag addysgu.
Cyfathrebu: Crëwch grŵp WeChat a bydd yr athro yn postio cynnwys yr achos a chwestiynau cysylltiedig i'r grŵp WeChat 3 diwrnod cyn dechrau pob cwrs i helpu myfyrwyr graddedig i ddeall beth y dylent roi sylw iddo yn ystod eu hastudiaethau.
Amcan: Creu model addysgu newydd sy'n canolbwyntio ar ddisgrifio, cymhwysedd ac effeithiolrwydd, yn gwella effeithlonrwydd dysgu ac yn datblygu gallu meddwl beirniadol clinigol myfyrwyr yn raddol.
Asesiad cyn y dosbarth: Gyda chymorth profion byr, gallwn asesu lefel gwybodaeth y myfyrwyr yn llawn ac addasu strategaethau addysgu mewn pryd.
Dysgu cyfranogol: Dyma graidd y model hwn. Mae dysgu yn seiliedig ar achosion go iawn, gan ysgogi menter goddrychol myfyrwyr yn llawn a chysylltu pwyntiau gwybodaeth perthnasol.
Crynodeb: Gofynnwch i'r myfyrwyr lunio map meddwl neu goeden wybodaeth i grynhoi'r hyn maen nhw wedi'i ddysgu.
Dilynodd yr hyfforddwr fodel addysgu traddodiadol lle'r oedd yr hyfforddwr yn siarad a'r myfyrwyr yn gwrando, heb ryngweithio pellach, ac yn egluro cyflwr y claf yn seiliedig ar ei gyflwr ef neu hi.
Mae'n cynnwys gwybodaeth ddamcaniaethol sylfaenol (60 pwynt) a dadansoddiad o achosion clinigol (40 pwynt), y sgôr cyfanswm yw 100 pwynt.
Neilltuwyd y pynciau i hunanasesu cleifion yn yr adran llawdriniaeth frys ar y geg a'r wyneb, a chawsant eu goruchwylio gan ddau feddyg a oedd yn bresennol. Hyfforddwyd y meddygon a oedd yn bresennol i ddefnyddio'r raddfa, ni chymerasant ran yn yr hyfforddiant, ac nid oeddent yn ymwybodol o'r aseiniadau grŵp. Defnyddiwyd y raddfa Mini-CEX wedi'i haddasu i werthuso'r myfyrwyr, a chymerwyd y sgôr gyfartalog fel gradd derfynol y myfyriwr7. Bydd pob myfyriwr graddedig yn cael ei asesu 5 gwaith, a bydd sgôr gyfartalog yn cael ei chyfrifo. Mae'r raddfa Mini-CEX wedi'i haddasu yn gwerthuso myfyrwyr graddedig ar bum agwedd: gwneud penderfyniadau clinigol, sgiliau cyfathrebu a chydlynu, addasrwydd, cyflwyno triniaeth, ac ysgrifennu achosion. Y sgôr uchaf ar gyfer pob eitem yw 20 pwynt.
Defnyddiwyd Graddfa Effeithiolrwydd Addysgu Personol gan Ashton a'r TSES gan Yu et al.8 i arsylwi a gwerthuso cymhwyso CBL ar y cyd â model BOPPPS sy'n seiliedig ar dystiolaeth mewn addysgu llawfeddygaeth y geg a'r wyneb. Defnyddiwyd graddfa Likert 6 phwynt gyda sgôr gyfan yn amrywio o 27 i 162. Po uchaf y sgôr, yr uchaf yw ymdeimlad yr athro o effeithiolrwydd addysgu.
Holwyd dau grŵp o bynciau yn ddienw gan ddefnyddio graddfa hunanasesu i ddeall eu boddhad â'r dull addysgu. Cyfernod alffa Cronbach y raddfa oedd 0.75.
Defnyddiwyd meddalwedd ystadegol SPSS 22.0 i ddadansoddi'r data perthnasol. Mynegwyd yr holl ddata sy'n cyfateb i'r dosraniad arferol fel cymedr ± SD. Defnyddiwyd prawf-t sampl pâr i gymharu rhwng grwpiau. Dangosodd P < 0.05 fod y gwahaniaeth yn ystadegol arwyddocaol.
Roedd sgoriau damcaniaethol y testun (gan gynnwys gwybodaeth ddamcaniaethol sylfaenol, dadansoddiad achos clinigol a sgôr gyfan) y grŵp arbrofol yn well na rhai'r grŵp rheoli, ac roedd y gwahaniaeth yn ystadegol arwyddocaol (P < 0.05), fel y dangosir yn Nhabl 1.
Aseswyd pob dimensiwn gan ddefnyddio'r Mini-CEX wedi'i addasu. Ac eithrio lefel ysgrifennu hanes meddygol, nad oedd yn dangos unrhyw wahaniaeth ystadegol (P> 0.05), roedd y pedwar eitem arall a chyfanswm sgôr y grŵp arbrofol yn well na rhai'r grŵp rheoli, ac roedd y gwahaniaeth yn ystadegol arwyddocaol (P< 0.05), fel y dangosir yn Nhabl 2.
Ar ôl gweithredu CBL ynghyd â model addysgu BOPPPS, gwellodd effeithiolrwydd dysgu personol myfyrwyr, canlyniadau TSTE a chyfanswm y sgoriau o'i gymharu â'r cyfnod cyn y gweithredu, ac roedd y gwahaniaeth yn ystadegol arwyddocaol (P < 0.05), fel y dangosir yn Nhabl 3.
O'i gymharu â'r model addysgu traddodiadol, mae CBL ynghyd â model addysgu BOPPPS yn gwneud yr amcanion dysgu'n gliriach, yn tynnu sylw at bwyntiau ac anawsterau allweddol, yn gwneud cynnwys yr addysgu'n hawdd ei ddeall, ac yn gwella menter goddrychol myfyrwyr wrth ddysgu, sy'n ffafriol i wella meddwl clinigol myfyrwyr. Roedd y gwahaniaethau ym mhob agwedd yn ystadegol arwyddocaol (P < 0.05). Roedd y rhan fwyaf o fyfyrwyr yn y grŵp arbrofol o'r farn bod y model addysgu newydd wedi cynyddu eu llwyth astudio, ond nid oedd y gwahaniaeth yn ystadegol arwyddocaol o'i gymharu â'r grŵp rheoli (P > 0.05), fel y dangosir yn Nhabl 4.
Dadansoddir y rhesymau pam mae myfyrwyr gradd meistr presennol mewn llawfeddygaeth y geg a'r wyneb yn anghymwys ar gyfer gwaith clinigol ar ôl graddio fel a ganlyn: Yn gyntaf, cwricwlwm llawfeddygaeth y geg a'r wyneb: yn ystod eu hastudiaethau, mae'n ofynnol i fyfyrwyr gradd meistr gwblhau preswyliaeth safonol, amddiffyn traethawd ymchwil, a chynnal ymchwil feddygol sylfaenol. Ar yr un pryd, mae'n rhaid iddynt weithio sifftiau nos a gwneud pethau bach clinigol, ac nid ydynt yn gallu cwblhau'r holl aseiniadau o fewn yr amser penodedig. Yn ail, yr amgylchedd meddygol: wrth i'r berthynas meddyg-claf ddod yn dyndra, mae'r cyfleoedd gwaith clinigol i fyfyrwyr gradd meistr yn lleihau'n raddol. Nid oes gan y rhan fwyaf o fyfyrwyr alluoedd diagnosis a thriniaeth annibynnol, ac mae eu hansawdd cyffredinol wedi dirywio'n sylweddol. Felly, mae'n hynod bwysig cyflwyno dulliau addysgu ymarferol i ysgogi diddordeb a brwdfrydedd myfyrwyr dros ddysgu a gwella effeithiolrwydd interniaethau clinigol.
Mae dull addysgu achosion CBL yn seiliedig ar achosion clinigol9,10. Mae athrawon yn codi problemau clinigol, ac mae myfyrwyr yn eu datrys trwy ddysgu neu drafodaeth annibynnol. Mae myfyrwyr yn arfer eu menter oddrychol mewn dysgu a thrafodaeth, ac yn raddol yn ffurfio meddwl clinigol llawn, sydd i ryw raddau yn datrys problem integreiddio annigonol ymarfer clinigol ac addysgu traddodiadol. Mae'r model BOPPPS yn cysylltu sawl disgyblaeth a oedd yn wreiddiol yn annibynnol i ffurfio rhwydwaith gwybodaeth wyddonol, cyflawn a rhesymegol glir, gan helpu myfyrwyr i ddysgu a chymhwyso'r wybodaeth a gafwyd yn effeithiol mewn ymarfer clinigol11,12. Mae CBL ynghyd â'r model addysgu BOPPPS yn trawsnewid gwybodaeth a oedd yn aneglur o'r blaen am lawdriniaeth maxillofacial yn luniau a senarios clinigol13,14, gan gyfleu gwybodaeth mewn ffordd fwy greddfol a byw, sy'n gwella effeithlonrwydd dysgu yn fawr. Dangosodd y canlyniadau, o'i gymharu â'r grŵp rheoli, fod cymhwyso CBL15 ynghyd â model BOPPPS16 mewn addysgu llawdriniaeth maxillofacial yn fuddiol wrth ddatblygu gallu meddwl beirniadol clinigol myfyrwyr meistr, cryfhau'r cyfuniad o addysgu ac ymarfer clinigol, a gwella ansawdd yr addysgu. Roedd canlyniadau'r grŵp arbrofol yn sylweddol uwch na chanlyniadau'r grŵp rheoli. Mae dau reswm am hyn: yn gyntaf, gwellodd y model addysgu newydd a fabwysiadwyd gan y grŵp arbrofol fenter oddrychol myfyrwyr wrth ddysgu; yn ail, gwellodd integreiddio nifer o bwyntiau gwybodaeth eu dealltwriaeth o wybodaeth broffesiynol ymhellach.
Datblygwyd Mini-CEX gan Academi Meddygaeth Fewnol America ym 1995 yn seiliedig ar fersiwn symlach o'r raddfa CEX draddodiadol17. Nid yn unig y caiff ei ddefnyddio'n helaeth mewn ysgolion meddygol tramor18 ond fe'i defnyddir hefyd fel dull i werthuso perfformiad dysgu meddygon a nyrsys mewn ysgolion meddygol mawr ac ysgolion meddygol yn Tsieina19,20. Defnyddiodd yr astudiaeth hon y raddfa Mini-CEX wedi'i haddasu i werthuso gallu clinigol dau grŵp o fyfyrwyr gradd meistr. Dangosodd y canlyniadau, ac eithrio lefel ysgrifennu hanes achosion, fod pedwar gallu clinigol arall y grŵp arbrofol yn uwch na rhai'r grŵp rheoli, ac roedd y gwahaniaethau'n ystadegol arwyddocaol. Mae hyn oherwydd bod dull addysgu cyfunol CBL yn rhoi mwy o sylw i'r cysylltiad rhwng pwyntiau gwybodaeth, sy'n fwy ffafriol i feithrin gallu meddwl beirniadol clinigol clinigwyr. Mae cysyniad sylfaenol CBL ynghyd â model BOPPPS yn canolbwyntio ar y myfyriwr, sy'n ei gwneud yn ofynnol i fyfyrwyr astudio deunyddiau, trafod a chrynhoi'n weithredol, a dyfnhau eu dealltwriaeth trwy drafodaeth seiliedig ar achosion. Trwy integreiddio damcaniaeth ag ymarfer, mae gwybodaeth broffesiynol, gallu meddwl clinigol a chryfder cyffredinol yn cael eu gwella.
Bydd pobl sydd â synnwyr uchel o effeithiolrwydd addysgu yn fwy egnïol yn eu gwaith a byddant yn gallu gwella eu heffeithiolrwydd addysgu'n well. Dangosodd yr astudiaeth hon fod gan athrawon a gymhwysodd CBL ynghyd â model BOPPPS mewn addysgu llawfeddygaeth y geg synnwyr uwch o effeithiolrwydd addysgu ac effeithiolrwydd addysgu personol na'r rhai na chymhwysodd y dull addysgu newydd. Awgrymir y gall CBL ynghyd â model BOPPPS nid yn unig wella gallu ymarfer clinigol myfyrwyr, ond hefyd wella synnwyr athrawon o effeithiolrwydd addysgu. Mae nodau addysgu athrawon yn dod yn gliriach ac mae eu brwdfrydedd dros addysgu yn uwch. Mae athrawon a myfyrwyr yn cyfathrebu'n amlach a gallant rannu ac adolygu cynnwys addysgu mewn modd amserol, sy'n caniatáu i athrawon dderbyn adborth gan fyfyrwyr, sy'n helpu i wella sgiliau addysgu ac effeithiolrwydd addysgu.
Cyfyngiadau: Roedd maint y sampl yn yr astudiaeth hon yn fach ac roedd amser yr astudiaeth yn fyr. Mae angen cynyddu maint y sampl ac ymestyn yr amser dilynol. Os cynllunnir astudiaeth aml-ganolfan, gallwn ddeall gallu dysgu myfyrwyr ôl-raddedig yn well. Dangosodd yr astudiaeth hon hefyd y manteision posibl o gyfuno CBL â'r model BOPPPS mewn addysgu llawfeddygaeth y geg a'r maxillofacial. Mewn astudiaethau sampl bach, cyflwynir prosiectau aml-ganolfan gyda meintiau sampl mwy yn raddol i gyflawni canlyniadau ymchwil gwell, a thrwy hynny gyfrannu at ddatblygiad addysgu llawfeddygaeth y geg a'r maxillofacial.
Mae CBL, ynghyd â model addysgu BOPPPS, yn canolbwyntio ar feithrin gallu meddwl annibynnol myfyrwyr a gwella eu gallu i wneud diagnosis clinigol a phenderfyniadau triniaeth, fel y gall myfyrwyr ddatrys problemau geneuol a maxillofacial yn well gyda meddwl meddygon ac addasu'n gyflym i rythm a newid ymarfer clinigol. Mae hon yn ffordd effeithiol o sicrhau ansawdd yr addysgu. Rydym yn tynnu ar yr arferion gorau gartref a thramor ac yn ei seilio ar sefyllfa wirioneddol ein harbenigedd. Bydd hyn nid yn unig yn helpu myfyrwyr i egluro eu syniadau'n well a hyfforddi eu gallu meddwl rhesymegol clinigol, ond hefyd yn helpu i wella effeithlonrwydd addysgu a thrwy hynny wella ansawdd yr addysgu. Mae'n deilwng o hyrwyddo a chymhwyso clinigol.
Mae'r awduron yn darparu, heb unrhyw amheuaeth, y data crai sy'n cefnogi casgliadau'r erthygl hon. Mae'r setiau data a gynhyrchwyd a/neu a ddadansoddwyd yn ystod yr astudiaeth gyfredol ar gael gan yr awdur cyfatebol ar gais rhesymol.
Ma, X., et al. Effeithiau dysgu cymysg a model BOPPPS ar berfformiad academaidd a chanfyddiadau myfyrwyr Tsieineaidd mewn cwrs gweinyddu gwasanaethau iechyd cyflwyniadol. Adv. Physiol. Educ. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
Yang, Y., Yu, J., Wu, J., Hu, Q., a Shao, L. Effaith microddysgu ynghyd â model BOPPPS ar addysgu deunyddiau deintyddol i fyfyrwyr doethuriaeth. J. Dent. Educ. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
Yang, F., Lin, W. a Wang, Y. Mae ystafell ddosbarth gwrthdro ynghyd ag astudiaeth achos yn fodel addysgu effeithiol ar gyfer hyfforddiant cymrodoriaeth neffroleg. BMC Med. Educ. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
Cai, L., Li, YL, Hu, SY, a Li, R. Gweithredu ystafell ddosbarth wedi'i throi ynghyd â dysgu yn seiliedig ar astudiaethau achos: Model addysgu addawol ac effeithiol mewn addysg patholeg israddedig. Med. (Baltim). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.000000000000028782 (2022).
Yan, Na. Ymchwil ar Gymhwyso Model Addysgu BOPPPS mewn Integreiddio Rhyngweithiol Ar-lein ac All-lein Colegau a Phrifysgolion yn yr Oes Ôl-Epidemig. Adv. Soc. Sci. Educ. Hum. Res. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
Tan H, Hu LY, Li ZH, Wu JY, a Zhou WH. Cymhwyso BOPPPS ynghyd â thechnoleg modelu rhithwir mewn hyfforddiant efelychu adfywio asphyxia newyddenedigol. Cylchgrawn Addysg Feddygol Tsieineaidd, 2022, 42, 155–158.
Fuentes-Cimma, J., et al. Asesu ar gyfer dysgu: datblygu a gweithredu mini-CEX mewn rhaglen interniaeth cinesioleg. Cylchgrawn ARS MEDICA of Medical Sciences. 45, 22–28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
Wang, H., Sun, W., Zhou, Y., Li, T., a Zhou, P. Mae llythrennedd gwerthuso athrawon yn gwella effeithiolrwydd addysgu: Persbectif damcaniaeth cadwraeth adnoddau. Frontiers in Psychology, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
Kumar, T., Sakshi, P. a Kumar, K. Astudiaeth gymharol o ddysgu seiliedig ar achosion ac ystafell ddosbarth gwrthdro wrth addysgu agweddau clinigol a chymhwysol ar ffisioleg mewn cwrs israddedig seiliedig ar gymhwysedd. Journal of Family Medicine Primary Care. 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
Kolahduzan, M., et al. Effaith dulliau addysgu yn seiliedig ar achosion ac yn yr ystafell ddosbarth wedi'i throi ar ddysgu a boddhad hyfforddeion llawfeddygol o'i gymharu â dulliau addysgu yn seiliedig ar ddarlithoedd. J. Health Education Promotion. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
Zijun, L. a Sen, K. Adeiladu model addysgu BOPPPS mewn cwrs cemeg anorganig. Yn: Trafodion y 3ydd Gynhadledd Ryngwladol ar Wyddor Gymdeithasol a Datblygiad Economaidd 2018 (ICSSED 2018). 157–9 (DEStech Publications Inc., 2018).
Hu, Q., Ma, RJ, Ma, C., Zheng, KQ, a Sun, ZG Cymhariaeth o'r model BOPPPS a dulliau addysgu traddodiadol mewn llawdriniaeth thorasig. BMC Med. Educ. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
Zhang Dadong et al. Cymhwyso dull addysgu BOPPPS mewn addysgu ar-lein PBL mewn obstetreg a gynaecoleg. Addysg Uwch Tsieina, 2021, 123–124. (2021).
Li Sha et al. Cymhwyso model addysgu micro-ddosbarth BOPPPS+ mewn cyrsiau diagnostig sylfaenol. Cylchgrawn Addysg Feddygol Tsieineaidd, 2022, 41, 52–56.
Li, Y., et al. Cymhwyso dull yr ystafell ddosbarth wedi'i throi ynghyd â dysgu profiadol mewn cwrs rhagarweiniol ar wyddoniaeth amgylcheddol ac iechyd. Frontiers in Public Health. 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
Ma, S., Zeng, D., Wang, J., Xu, Q., a Li, L. Effeithiolrwydd strategaethau cydlyniant, nodau, cyn-asesiad, dysgu gweithredol, ôl-asesiad, a chrynhoi mewn addysg feddygol Tsieineaidd: Adolygiad systematig a meta-dadansoddiad. Front Med. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
Fuentes-Cimma, J., et al. Dadansoddiad defnyddioldeb o'r rhaglen we Mini-CEX wedi'i haddasu ar gyfer asesu ymarfer clinigol myfyrwyr ffisiotherapi. Blaen. Delwedd. 8, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
Al Ansari, A., Ali, SK, a Donnon, T. Dilysrwydd adeiledd a meini prawf y mini-CEX: Meta-ddadansoddiad o astudiaethau cyhoeddedig. Acad. Med. 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
Berendonk, K., Rogausch, A., Gemperli, A. a Himmel, W. Amrywioldeb a dimensiwnoldeb sgoriau mini-CEX myfyrwyr a goruchwylwyr mewn interniaethau meddygol israddedig – dadansoddiad ffactor aml-lefel. BMC Med. Educ. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
De Lima, LAA, et al. Dilysrwydd, dibynadwyedd, hyfywedd, a boddhad yr Ymarfer Gwerthuso Clinigol Bach (Mini-CEX) ar gyfer preswylwyr cardioleg. Hyfforddiant. 29, 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).
Amser postio: Mawrth-17-2025