Diolch am ymweld â natur.com. Mae gan y fersiwn o'r porwr rydych chi'n ei ddefnyddio gefnogaeth CSS gyfyngedig. I gael y canlyniadau gorau, rydym yn argymell eich bod yn defnyddio fersiwn mwy newydd o'ch porwr (neu'n analluogi modd cydnawsedd yn Internet Explorer). Yn y cyfamser, er mwyn sicrhau cefnogaeth barhaus, rydym yn arddangos y wefan heb steilio na JavaScript.
Cyflwyniad Mae'r fformat ystafell ddosbarth wedi'i fflipio (FC) yn ei gwneud yn ofynnol i fyfyrwyr adolygu pynciau damcaniaethol gan ddefnyddio deunyddiau a ddarperir cyn cyfarwyddyd wyneb yn wyneb. Y nod yw, oherwydd bod myfyrwyr yn gyfarwydd â'r deunydd, y byddant yn cael mwy allan o'u rhyngweithio â'r hyfforddwr. Dangoswyd bod y fformat hwn yn cynyddu boddhad myfyrwyr, perfformiad academaidd a datblygiad gwybyddol, yn ogystal ag arwain at gyflawniad academaidd uwch.
Dulliau. Mae'r erthygl yn disgrifio trosglwyddo cwrs cais deintyddol a biomaterials mewn ysgol ddeintyddol yn y DU o ddull darlithoedd traddodiadol o fformat Fc hybrid yn ystod blwyddyn academaidd 2019/2020, ac mae'n cymharu adborth myfyrwyr cyn ac ar ôl y trawsnewid.
Roedd adborth ffurfiol ac anffurfiol a dderbyniwyd gan fyfyrwyr yn dilyn y newidiadau yn hollol gadarnhaol.
Mae Trafodaeth FC yn dangos addewid mawr fel offeryn i ddynion mewn disgyblaethau clinigol, ond mae angen ymchwil feintiol bellach, yn enwedig i fesur cyflawniad academaidd.
Mae ysgol ddeintyddol yn y DU wedi mabwysiadu'r dull ystafell ddosbarth wedi'i fflipio (FC) yn llawn wrth ddysgu deunyddiau deintyddol a biomaterials.
Gellir addasu'r dull FC i gyrsiau asyncronig a chydamserol i ddarparu ar gyfer dulliau addysgu dysgu cyfunol, sy'n arbennig o berthnasol oherwydd y pandemig covid-19.
Yn ystod y blynyddoedd diwethaf, diolch i ddatblygiadau technolegol, mae llawer o ddulliau addysgu newydd, diddorol ac arloesol wedi'u disgrifio a'u profi. Gelwir techneg y dynion newydd yn “ystafell ddosbarth wedi'i fflipio” (FC). Mae'r dull hwn yn ei gwneud yn ofynnol i fyfyrwyr adolygu agweddau damcaniaethol y cwrs trwy ddeunydd a ddarperir (darlithoedd wedi'u recordio ymlaen llaw fel arfer) cyn cyfarwyddyd wyneb yn wyneb, gyda'r nod, wrth i fyfyrwyr ddod yn gyfarwydd â'r pwnc, eu bod yn ennill mwy o wybodaeth o gysylltiad â yr hyfforddwr. amser. Dangoswyd bod y fformat hwn yn gwella boddhad myfyrwyr1, cyflawniad academaidd, a datblygiad gwybyddol2,3, yn ogystal â chyflawniad academaidd uwch. 4,5 Disgwylir i'r defnydd o'r dull addysgu newydd hwn wella boddhad myfyrwyr â'r deunyddiau deintyddol cymhwysol a biomaterials (ADM & B) pwnc yn ysgolion deintyddol y DU. Pwrpas yr astudiaeth hon yw gwerthuso boddhad myfyrwyr â chwrs cyn ac ar ôl newid mewn addysgu damcaniaethol fel y'i mesurir gan y Ffurflen Gwerthuso Cwrs Myfyrwyr (SCEF).
Mae'r dull Fc fel arfer yn defnyddio technoleg gyfrifiadurol, felly mae darlithoedd yn cael eu dileu o'r amserlen a'u cyflwyno ar -lein cyn i athrawon ddechrau cymhwyso'r cysyniadau. 6 Ers ei sefydlu yn ysgolion uwchradd yr UD, mae'r dull FC wedi dod yn eang mewn addysg uwch. 6 Mae'r dull FC wedi bod yn llwyddiannus mewn amrywiaeth o feysydd meddygol 1,7 ac mae tystiolaeth o'i ddefnydd a'i lwyddiant yn dod i'r amlwg mewn deintyddiaeth. 3,4,8,9 Er bod llawer o ganlyniadau cadarnhaol wedi cael eu riportio ynglŷn â boddhad myfyrwyr, 1,9 mae tystiolaeth gynnar yn ei chysylltu â pherfformiad academaidd gwell. 4,10,11 Canfu meta-ddadansoddiad diweddar o FC mewn nifer o ddisgyblaethau iechyd fod CC wedi cynhyrchu gwelliannau sylweddol mewn dysgu myfyrwyr o gymharu â dulliau traddodiadol, 12 tra bod astudiaethau eraill mewn disgyblaethau deintyddol hefyd wedi canfod ei fod yn cefnogi perfformiad academaidd gwael yn well yn well myfyrwyr. 13.14
Mae yna heriau mewn addysgu deintyddol ynghylch y pedair arddull ddysgu gydnabyddedig a ddisgrifiwyd gan Honey a Mumford 15 wedi'u hysbrydoli gan waith Kolb. 16 Mae Tabl 1 yn dangos sut y gellid dysgu cwrs gan ddefnyddio dull hybrid FC i ddarparu ar gyfer yr holl arddulliau dysgu hyn.15
Yn ogystal, roedd disgwyl i'r arddull cwrs wedi'i haddasu hwn hyrwyddo meddwl ar lefel uwch. Gan ddefnyddio tacsonomeg Bloom 17 fel fframwaith, mae darlithoedd ar-lein wedi'u cynllunio i roi gwybodaeth a thiwtorialau wedi'u cynllunio i archwilio a datblygu dealltwriaeth cyn i weithgareddau ymarferol symud i gymhwyso a dadansoddi. Mae cylch dysgu Kolb 18 yn theori dysgu trwy brofiad sefydledig sy'n addas i'w defnyddio mewn addysgu deintyddol, yn enwedig oherwydd ei fod yn bwnc ymarferol. Mae'r theori yn seiliedig ar y rhagdybiaeth y mae myfyrwyr yn dysgu trwy wneud. Yn yr achos hwn, mae profiad ymarferol o gymysgu a thrin cynhyrchion deintyddol yn cyfoethogi'r profiad addysgu, yn dyfnhau dealltwriaeth myfyrwyr, ac yn ehangu cymhwysiad y pwnc. Mae myfyrwyr yn cael llyfrau gwaith sy'n cynnwys elfennau ymarferol i gefnogi dysgu trwy brofiad, fel y dangosir yng nghylch Kolb 18 (Ffigur 1). Yn ogystal, mae gweithdai rhyngweithiol ar ddysgu ar sail problemau wedi'u hychwanegu at y rhaglen. Fe'u ychwanegwyd i sicrhau dysgu dyfnach ac annog myfyrwyr i ddod yn ddysgwyr annibynnol. 19
Yn ogystal, mae disgwyl i'r dull hybrid FC hwn bontio'r bwlch cenhedlaeth rhwng arddulliau addysgu a dysgu. Mae 20 o fyfyrwyr heddiw yn fwyaf tebygol o fod yn genhedlaeth Y. Mae'r genhedlaeth hon yn gyffredinol yn gydweithredol, yn ffynnu ar dechnoleg, yn ymateb i fformatau dysgu hyfforddi, ac mae'n well ganddi astudiaethau achos gydag adborth ar unwaith, 21 i gyd wedi'u cynnwys yn y dull hybrid Fc. 11
Gwnaethom gysylltu â Phwyllgor Adolygu Moesegol yr Ysgol Feddygol i benderfynu a oedd angen adolygiad moesegol. Cafwyd cadarnhad ysgrifenedig bod yr astudiaeth hon yn astudiaeth gwerthuso gwasanaeth ac felly nid oedd angen cymeradwyaeth foesegol.
Er mwyn hwyluso'r newid i'r dull CC, yn y cyd -destun hwn, ystyriwyd ei fod yn briodol i ailwampio mawr o'r holl gwricwlwm ADM & B. Mae'r cwrs arfaethedig yn cael ei dynnu neu ei fwrdd stori i ddechrau gan yr arweinydd pwnc academaidd sy'n gyfrifol am y cwrs, gan ei rannu'n bynciau a ddiffinnir gan ei bwnc. Addaswyd mini-lorctures, o'r enw “darlithoedd,” o ddeunyddiau darlithoedd addysgol a oedd ar gael o'r blaen a gofnodwyd ac a storiwyd fel cyflwyniadau PowerPoint (Microsoft Corporation, Redmond, WA, UDA) yn ymwneud â phob pwnc. Maent yn tueddu i fod yn fyr, sy'n ei gwneud hi'n haws i fyfyrwyr ganolbwyntio a lleihau'r tebygolrwydd o golli diddordeb. Maent hefyd yn caniatáu ichi greu cyrsiau modiwlaidd ar gyfer amlochredd, gan fod rhai pynciau'n ymdrin â sawl maes. Er enghraifft, defnyddir deunyddiau argraff deintyddol cyffredin i wneud dannedd gosod symudadwy yn ogystal ag adferiadau sefydlog, sydd wedi'u gorchuddio â dau gwrs ar wahân. Recordiwyd pob darlith yn ymdrin â deunydd darlith traddodiadol fel podlediad gan ddefnyddio recordio fideo gan y canfuwyd bod hyn yn fwy effeithiol ar gyfer cadw gwybodaeth gan ddefnyddio Panopto yn Seattle, UDA23. Mae'r podlediadau hyn ar gael ar amgylchedd dysgu rhithwir y brifysgol (VLE). Bydd y cwrs yn ymddangos ar galendr y myfyriwr a bydd y cyflwyniad ar ffurf PowerPoint Microsoft Inc. gyda dolen i'r podlediad. Anogir myfyrwyr i wylio podlediadau o gyflwyniadau darlithoedd, gan ganiatáu iddynt wneud sylwadau ar nodiadau neu ysgrifennu unrhyw gwestiynau sy'n dod i'r meddwl ar y pryd. Yn dilyn rhyddhau'r sleidiau a'r podlediadau darlithoedd, mae angen dosbarthiadau ychwanegol a gweithgareddau ymarferol ar y gweill. Mae myfyrwyr yn cael eu cynghori ar lafar gan gydlynydd y cwrs bod angen iddynt adolygu darlithoedd cyn mynychu tiwtorialau ac ymarferion er mwyn cael y gorau o'r cwrs a chyfrannu ato, a chofnodir hyn yn llawlyfr y cwrs.
Mae'r tiwtorialau hyn yn disodli darlithoedd amser penodol blaenorol ac fe'u rhoddir cyn sesiynau ymarferol. Hwylusodd athrawon addysgu trwy addasu addysgu i weddu i'w hanghenion dysgu. Mae hefyd yn rhoi cyfle i dynnu sylw at bwyntiau allweddol, profi gwybodaeth a dealltwriaeth, galluogi trafodaethau myfyrwyr, a hwyluso cwestiynau. Dangoswyd bod y math hwn o ryngweithio cymheiriaid yn hyrwyddo dealltwriaeth gysyniadol ddyfnach. 11 Canfu Gali et al 24, mewn cyferbyniad ag addysgu cynnwys deintyddol traddodiadol ar sail darlithoedd, bod trafodaethau ar sail tiwtorial wedi helpu myfyrwyr i gysylltu dysgu â chymhwysiad clinigol. Adroddodd myfyrwyr hefyd eu bod yn gweld addysgu mwy ysgogol a diddorol. Weithiau mae canllawiau astudio yn cynnwys cwisiau trwy ymateb ombea (Ombea Ltd., Llundain, y DU). Mae ymchwil wedi dangos bod effaith profi cwisiau yn cael effaith gadarnhaol ar ganlyniadau dysgu yn ogystal ag asesu dealltwriaeth o ddeunydd damcaniaethol a gyflwynir cyn hyfforddiant wyneb yn wyneb25. 26
Fel bob amser, ar ddiwedd pob semester, gwahoddir myfyrwyr i ddarparu adborth ffurfiol trwy adroddiadau SCEF. Cymharwch adborth ffurfiol ac anffurfiol a dderbynnir cyn newid fformat y pwnc.
Oherwydd y nifer fach o fyfyrwyr ar bob cwrs yng Nghyfadran Deintyddiaeth Prifysgol Aberdeen a'r nifer gyfyngedig iawn o staff sy'n ymwneud â chyflawni cyrsiau ADM & B, nid yw'n bosibl dyfynnu sylwadau myfyrwyr yn uniongyrchol. Mae'r ddogfen hon wedi'i chynnwys i warchod ac amddiffyn anhysbysrwydd.
Fodd bynnag, gwelwyd bod sylwadau myfyrwyr ar SCEF yn bennaf yn disgyn i bedwar prif gategori, sef: dull addysgu, amser addysgu ac argaeledd gwybodaeth a chynnwys.
O ran dulliau addysgu, cyn y newid roedd myfyrwyr mwy anfodlon na rhai bodlon. Ar ôl y newid, roedd nifer y myfyrwyr a ddywedodd eu bod yn fwy bodlon na phedryblu anfodlon. Roedd yr holl sylwadau ynghylch hyd yr amser hyfforddi gyda deunyddiau yn amrywio o anfodlonrwydd unfrydol i foddhad. Ailadroddwyd hyn yn ymatebion myfyrwyr i hygyrchedd y deunydd. Ni newidiodd cynnwys y deunydd lawer, ac roedd myfyrwyr bob amser yn fodlon â'r wybodaeth a ddarparwyd, ond wrth iddo newid, ymatebodd mwy a mwy o fyfyrwyr yn gadarnhaol i'r cynnwys.
Ar ôl y newid i ddull dysgu cyfunol y CC, darparodd myfyrwyr lawer mwy o adborth trwy'r ffurflen SCEF na chyn y newid.
Ni chynhwyswyd asesiadau rhifiadol yn adroddiad gwreiddiol SCEF ond fe'u cyflwynwyd ym mlwyddyn academaidd 2019/20 mewn ymgais i fesur derbyn ac effeithiolrwydd cwrs. Cafodd mwynhad cwrs ac effeithiolrwydd y fformat dysgu eu graddio ar raddfa pedwar pwynt: cytuno'n gryf (SA), cytuno yn gyffredinol (GA), anghytuno yn gyffredinol (GD), ac anghytuno'n gryf (SD). Fel y gwelir o Ffigurau 2 a 3, roedd pob myfyriwr yn gweld y cwrs yn ddiddorol ac yn effeithiol, a dim ond un myfyriwr BDS3 nad oedd y fformat dysgu yn effeithiol yn gyffredinol.
Mae'n anodd dod o hyd i dystiolaeth i gefnogi newidiadau wrth ddylunio cyrsiau oherwydd yr amrywiaeth o gynnwys ac arddulliau, felly mae angen barn broffesiynol yn aml. 2 Fodd bynnag, o'r holl driniaethau sydd ar gael ar gyfer dynion a'r dystiolaeth sy'n dod i'r amlwg ar gyfer effeithiolrwydd CC mewn addysg feddygol, ymddengys mai'r dull hwn yw'r mwyaf priodol ar gyfer y cwrs dan sylw, oherwydd er bod myfyrwyr blaenorol yn fodlon o ran perthnasedd a chynnwys. Uchel iawn, ond mae addysgu'n isel iawn.
Mesurwyd llwyddiant y fformat FC newydd yn ôl adborth ffurfiol ac anffurfiol i fyfyrwyr a'i gymharu â sylwadau a dderbyniwyd ar y fformat blaenorol. Yn ôl y disgwyl, nododd myfyrwyr eu bod yn hoffi fformat y CC oherwydd y gallent gael mynediad at ddeunyddiau ar -lein yn ôl yr angen, ar eu hamser eu hunain, a'u defnyddio ar eu cyflymder eu hunain. Mae hyn yn arbennig o ddefnyddiol ar gyfer syniadau a chysyniadau mwy cymhleth lle efallai y bydd myfyrwyr eisiau ailadrodd yr adran drosodd a throsodd nes eu bod yn ei deall. Roedd y mwyafrif o fyfyrwyr yn cymryd rhan yn llawn yn y broses, ac roedd gan y rhai a oedd, yn ôl eu diffiniad, fwy o amser i baratoi ar gyfer y wers. Mae erthygl Chega yn cadarnhau hyn. 7 Yn ogystal, dangosodd y canlyniadau fod myfyrwyr yn gwerthfawrogi ansawdd uwch o ryngweithio â'r tiwtor a dysgu a bod y tiwtorialau cyn ymarfer wedi'u teilwra i'w hanghenion dysgu. Yn ôl y disgwyl, roedd y cyfuniad o diwtorialau ac elfennau ymarferol yn cynyddu ymgysylltiad, hwyl a rhyngweithio myfyrwyr.
Mae ysgolion ar gyfer myfyrwyr deintyddol yn Aberdeen yn gymharol newydd ac yn gymharol newydd. Bryd hynny, cynlluniwyd llawer o brosesau i gael eu gweithredu ar unwaith, ond fe'u haddaswyd a'u gwella gan eu bod yn cael eu defnyddio i weddu i'r pwrpas yn well. Mae hyn yn wir gydag offer adborth cwrs ffurfiol. Yna gofynnodd y ffurflen SCEF wreiddiol am adborth ar y cwrs cyfan, yna cafodd ei fireinio dros amser i gynnwys cwestiynau am iechyd a chlefyd deintyddol (term ymbarél ar gyfer y pwnc hwn), ac o'r diwedd gofynnwyd am adborth yn benodol ar ADM & B. Unwaith eto, gofynnodd yr adroddiad cychwynnol am sylwadau cyffredinol, ond wrth i'r adroddiad fynd yn ei flaen, gofynnwyd cwestiynau mwy penodol am gryfderau, gwendidau, ac unrhyw ddulliau addysgu arloesol a ddefnyddiwyd yn y cwrs. Mae adborth perthnasol ar weithredu'r dull hybrid FC wedi'i ymgorffori mewn disgyblaethau eraill. Casglwyd hwn a'i gynnwys yn y canlyniadau. Yn anffodus, at ddibenion yr astudiaeth hon, ni chasglwyd data rhifiadol ar y cychwyn gan y byddai hyn wedi arwain at fesur gwelliannau yn ystyrlon neu newidiadau eraill mewn effaith yn y cwrs.
Fel mewn llawer o brifysgolion, nid yw darlithoedd ym Mhrifysgol Aberdeen yn cael eu hystyried yn orfodol, hyd yn oed mewn rhaglenni a reoleiddir gan gyrff allanol fel y Cyngor Deintyddol Cyffredinol, sydd â rhwymedigaeth gyfreithiol a statudol i oruchwylio addysg ddeintyddol yn y DU. Mae angen pob cwrs arall, felly trwy newid disgrifiad y cwrs i'r canllaw astudio, bydd myfyrwyr yn cael eu gorfodi i'w gymryd; Mae presenoldeb cynyddol yn cynyddu cyfranogiad, ymgysylltu a dysgu.
Adroddwyd yn y llenyddiaeth bod anawsterau posibl gyda fformat y Fc. Mae fformat Fc yn cynnwys myfyrwyr yn paratoi cyn dosbarth, yn aml yn eu hamser eu hunain. Zhuang et al. Canfuwyd nad yw dull y CC yn addas ar gyfer pob myfyriwr gan fod angen lefel uchel o ffydd a chymhelliant arno i gwblhau'r paratoad. 27 Byddai rhywun yn disgwyl y byddai myfyrwyr proffesiynau iechyd yn llawn cymhelliant, ond canfu Patanwala et al 28 nad oedd hyn yn wir gan nad oedd rhai myfyrwyr therapi fferyllfa yn gallu adolygu'r deunydd a recordiwyd ymlaen llaw ac felly nad oeddent yn barod i werslyfrau. . Fodd bynnag, canfu’r cwrs hwn fod y mwyafrif o fyfyrwyr wedi ymgysylltu, paratoi, a mynychu’r cwrs wyneb yn wyneb gyda dealltwriaeth gychwynnol dda o’r cwrs. Mae'r awduron yn awgrymu bod hyn yn ganlyniad i fyfyrwyr gael eu cyfarwyddo'n benodol gan reoli cyrsiau a'r VLE i weld podlediadau a sleidiau darlithoedd, wrth eu cynghori i ystyried hyn fel rhagofyniad ar gyfer gwaith cwrs gofynnol. Mae'r tiwtorialau a'r gweithgareddau ymarferol hefyd yn rhyngweithiol ac yn ddeniadol, ac mae athrawon yn edrych ymlaen at gyfranogiad myfyrwyr. Mae myfyrwyr yn sylweddoli'n gyflym fod eu diffyg paratoi yn amlwg. Fodd bynnag, gall hyn fod yn broblem os bydd pob cwrs yn cael ei ddysgu fel hyn, oherwydd gall myfyrwyr gael eu gorlethu ac ni fydd ganddynt ddigon o amser gwarchodedig i adolygu'r holl ddeunydd darlithoedd. Dylai'r deunydd paratoadol asyncronig hwn gael ei ymgorffori yn amserlen y myfyriwr.
Er mwyn datblygu a gweithredu cysyniadau CC wrth ddysgu pynciau academaidd, rhaid goresgyn sawl her. Yn amlwg, mae angen llawer o amser paratoi ar recordio podlediad. Yn ogystal, mae dysgu'r feddalwedd a datblygu sgiliau golygu yn cymryd llawer o amser.
Mae ystafelloedd dosbarth wedi'u fflipio yn datrys y broblem o wneud y mwyaf o amser cyswllt ar gyfer athrawon â chyfyngiadau amser a galluogi archwilio dulliau addysgu newydd. Daw rhyngweithiadau yn fwy deinamig, gan wneud yr amgylchedd dysgu yn fwy cadarnhaol i staff a myfyrwyr, a newid y canfyddiad cyffredin bod deunyddiau deintyddol yn bwnc “sych”. Mae staff Sefydliad Deintyddol Prifysgol Aberdeen wedi defnyddio'r dull CC mewn achosion unigol gyda graddau amrywiol o lwyddiant, ond nid yw eto wedi'i fabwysiadu i addysgu ar draws y cwricwlwm.
Yn yr un modd â dulliau eraill o gyflawni sesiynau, mae problemau'n codi os yw'r prif hwylusydd yn absennol o gyfarfodydd wyneb yn wyneb ac felly'n methu â dysgu sesiynau, wrth i hwyluswyr chwarae rhan allweddol yn llwyddiant dull y CC. Rhaid i wybodaeth y cydlynydd addysg fod ar lefel ddigon uchel i ganiatáu i'r drafodaeth fynd i unrhyw gyfeiriad a gyda dyfnder digonol, ac i fyfyrwyr weld gwerth paratoi a chyfranogi. Mae myfyrwyr yn gyfrifol am eu dysgu eu hunain, ond rhaid i gynghorwyr allu ymateb ac addasu.
Mae deunyddiau addysgu ffurfiol yn cael eu paratoi ymlaen llaw, sy'n golygu bod cyrsiau'n barod i'w haddysgu ar unrhyw adeg. Ar adeg ysgrifennu, yn ystod pandemig Covid-19, mae'r dull hwn yn caniatáu i gyrsiau gael eu cyflwyno ar-lein ac yn ei gwneud hi'n haws i staff weithio gartref, gan fod y fframwaith addysgu eisoes ar waith. Felly, roedd myfyrwyr yn teimlo nad oedd ymyrraeth ar ddysgu damcaniaethol gan fod gwersi ar-lein yn cael eu darparu fel dewis arall derbyniol yn lle dosbarthiadau wyneb yn wyneb. Yn ogystal, mae'r deunyddiau hyn ar gael i'w defnyddio gan garfannau yn y dyfodol. Bydd angen diweddaru'r deunyddiau o hyd o bryd i'w gilydd, ond bydd amser yr hyfforddwr yn cael ei arbed, gan arwain at arbedion cost cyffredinol yn cael eu cydbwyso yn erbyn cost gychwynnol y buddsoddiad amser.
Arweiniodd y newid o gyrsiau darlithoedd traddodiadol i addysgu FC at adborth cadarnhaol yn gyson gan fyfyrwyr, yn ffurfiol ac yn anffurfiol. Mae hyn yn gyson â chanlyniadau eraill a gyhoeddwyd yn flaenorol. Mae angen ymchwil pellach i weld a ellir gwella asesiad crynodol trwy fabwysiadu dull CC.
Morgan H, McLean K, Chapman S, et al. Yr ystafell ddosbarth wedi'i fflipio ar gyfer myfyrwyr meddygol. Addysgu Clinigol 2015; 12: 155.
Swanwick T. Deall Addysg Feddygol: Tystiolaeth, Theori ac Ymarfer. Ail Argraffiad. Chichester: Wiley Blackwell, 2014.
Kohli S., Sukumar AK, Zhen Kt et al. Addysg ddeintyddol: Darlith yn erbyn dysgu wedi'i fflipio a gofod. Dent Res J (Isfahan) 2019; 16: 289-297.
Kutishat AS, Abusamak MO, Maraga TN Effaith dysgu cyfunol ar effeithiolrwydd addysg glinigol a boddhad myfyrwyr deintyddol. Cyfnodolyn Addysg Ddeintyddol 2020; 84: 135-142.
Hafferty FW y tu hwnt i ddiwygio'r cwricwlwm: wynebu'r cwricwlwm meddygol cudd. Acad Med Sci 1998; 73: 403-407.
Jensen JL, Kummer TA, Godoy PD. D M. Gall gwelliannau mewn ystafelloedd dosbarth wedi'u fflipio fod o ganlyniad i ddysgu gweithredol. Addysg Gwyddorau Bywyd CBE, 2015. DOI: 10.1187/cbe.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang EI, Yang X. Dull ystafell ddosbarth wedi'i fflipio: Yn ysgogi agweddau dysgu cadarnhaol ymhlith myfyrwyr meddygol ac yn gwella eu gwybodaeth am histoleg. SCI Dadansoddol Educ 2017; 10: 317-327.
Crothers A, Bagg J, McCurley R. Yr ystafell ddosbarth wedi'i fflipio ar gyfer dysgu sgiliau deintyddol preclinical - adolygiad myfyriol. Br Dent J 2017; 222: 709-713.
Lee S, Kim S. Effeithiolrwydd yr ystafell ddosbarth wedi'i fflipio wrth ddysgu diagnosis periodontol a chynllunio triniaeth. Journal of Dental Education 2018; 82: 614-620.
Zhu L, Lian Z, Engström M. Gan ddefnyddio'r ystafell ddosbarth wedi'i fflipio mewn cyrsiau offthalmoleg ar gyfer myfyrwyr meddygol, nyrsio a deintyddol: Astudiaeth Dulliau Cymysg lled-arbrofol. Addysg Nyrsio Heddiw 2020; 85: 104262.
Gillispie W. gan ddefnyddio'r ystafell ddosbarth wedi'i fflipio i bontio'r bwlch gyda Generation Y. Ochsner J. 2016; 16: 32-36.
Hugh KF, Law SK. Mae'r ystafell ddosbarth wedi'i fflipio yn gwella dysgu myfyrwyr mewn proffesiynau iechyd: meta-ddadansoddiad. BMC Med Educ 2018; 18: 38.
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. Ymchwilio i effaith ystafelloedd dosbarth wedi'u fflipio ar brofiadau dysgu myfyrwyr: dull theori hunanbenderfyniad. Ymddygiad Dynol Cyfrifiadol 2018; 78: 368-378.
Alcota M, Munoz A, Gonzalez Fe. Dulliau addysgu amrywiol a chydweithredol: Ymyrraeth addysgeg adferol ar gyfer myfyrwyr deintyddol â sgôr isel yn Chile. Journal of Dental Education 2011; 75: 1390-1395.
Leaver B., Erman M., Shekhtman B. Arddulliau dysgu a strategaethau dysgu. Llwyddiant wrth gaffael ail iaith. Tudalennau 65–91. Caergrawnt: Gwasg Prifysgol Caergrawnt, 2005.
Dysgu Arbrofol Kolb DA: Mae profiad yn ffynhonnell dysgu a datblygu. Clogwyni Englewood, NJ: Prentice Hall, 1984.
Geiriadur.com. Ar gael yn: http://dictionary.reference.com/browse/generation (cyrchwyd Awst 2015).
Moreno-Walton L., Brunette P., Akhtar S., Debleu PM Addysgu ar draws rhaniadau cenhedlaeth: Consensws Cynhadledd Wyddonol Pwyllgor Meddygaeth Frys 2009. Akkad Emerg Med 2009; 16: 19-24.
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. Datblygiad ar -lein arbrofol ar gyfer addysgwyr: Achos Carpe Diem Mooc. Br J Educational Technol 2015; 46: 542-556.
Amser Post: NOV-04-2024