Yn draddodiadol, mae addysgwyr wedi dysgu archwiliad corfforol (PE) i newydd -ddyfodiaid meddygol (hyfforddeion), er gwaethaf heriau gyda recriwtio a chostau, yn ogystal â heriau â thechnegau safonedig.
Rydym yn cynnig model sy'n defnyddio timau safonedig o hyfforddwyr cleifion (SPIs) a myfyrwyr meddygol y bedwaredd flwyddyn (MS4S) i ddysgu dosbarthiadau addysg gorfforol i fyfyrwyr cyn-feddyginiaethol, gan fanteisio'n llawn ar ddysgu cydweithredol a chymorth cymheiriaid.
Datgelodd arolygon o fyfyrwyr cyn-wasanaeth, MS4 a SPI ganfyddiadau cadarnhaol o'r rhaglen, gyda myfyrwyr MS4 yn nodi gwelliannau sylweddol yn eu hunaniaeth broffesiynol fel addysgwyr. Roedd perfformiad myfyrwyr cyn-ymarfer ar arholiadau sgiliau clinigol y gwanwyn yn hafal neu'n well na pherfformiad eu cyfoedion cyn y rhaglen.
Gall tîm SPI-MS4 ddysgu mecaneg a sail glinigol yr archwiliad corfforol newydd yn unig i fyfyrwyr newydd.
Mae myfyrwyr meddygol newydd (myfyrwyr cyn-feddygol) yn dysgu'r archwiliad corfforol sylfaenol (PE) ar ddechrau'r ysgol feddygol. Cynnal dosbarthiadau addysg gorfforol ar gyfer myfyrwyr ysgol baratoi. Yn draddodiadol, mae gan y defnydd o athrawon anfanteision hefyd, sef: 1) eu bod yn ddrud; 3) maent yn anodd eu recriwtio; 4) maent yn anodd eu safoni; 5) gall naws godi; Efallai na fydd gwallau a gollwyd ac amlwg [1, 2] 6) yn gyfarwydd â dulliau addysgu ar sail tystiolaeth [3] 7) yn teimlo nad yw galluoedd addysgu addysg gorfforol yn ddigonol [4];
Mae modelau hyfforddiant ymarfer corff llwyddiannus wedi'u datblygu gan ddefnyddio cleifion go iawn [5], uwch fyfyrwyr meddygol neu breswylwyr [6, 7], a lleyg pobl [8] fel hyfforddwyr. Mae'n bwysig nodi bod yr holl fodelau hyn yn gyffredin nad yw perfformiad myfyrwyr mewn gwersi addysg gorfforol yn lleihau oherwydd eithrio cyfranogiad athrawon [5, 7]. Fodd bynnag, nid oes gan addysgwyr lleyg brofiad yn y cyd -destun clinigol [9], sy'n hanfodol i fyfyrwyr allu defnyddio data athletaidd i brofi damcaniaethau diagnostig. Er mwyn mynd i'r afael â'r angen am safoni a chyd-destun clinigol mewn addysgu addysg gorfforol, ychwanegodd grŵp o athrawon ymarferion diagnostig a yrrir gan ddamcaniaeth at eu haddysgu lleyg [10]. Yn Ysgol Feddygaeth Prifysgol George Washington (GWU), rydym yn mynd i'r afael â'r angen hwn trwy fodel o dimau safonedig o addysgwyr cleifion (SPIs) ac uwch fyfyrwyr meddygol (MS4s). (Ffigur 1) Mae SPI wedi'i baru ag MS4 i ddysgu AG i hyfforddeion. Mae SPI yn darparu arbenigedd ym mecaneg archwiliad MS4 mewn cyd -destun clinigol. Mae'r model hwn yn defnyddio dysgu cydweithredol, sy'n offeryn dysgu pwerus [11]. Oherwydd bod SP yn cael ei ddefnyddio ym mron pob ysgol feddygol yn yr UD a llawer o ysgolion rhyngwladol [12, 13], ac mae gan lawer o ysgolion meddygol raglenni myfyrwyr-cyfadran, mae gan y model hwn y potensial i gael ei gymhwyso'n ehangach. Pwrpas yr erthygl hon yw disgrifio'r model hyfforddi chwaraeon tîm unigryw SPI-MS4 hwn (Ffigur 1).
Disgrifiad byr o fodel dysgu cydweithredol MS4-SPI. MS4: SPI Myfyrwyr Meddygol y Bedwaredd Flwyddyn: Hyfforddwr Cleifion Safonedig;
Mae'r diagnosis corfforol gofynnol (PDX) yn GWU yn un gydran o'r cwrs sgiliau clinigol cyn clerk mewn meddygaeth. Cydrannau eraill: 1) integreiddio clinigol (sesiynau grŵp yn seiliedig ar egwyddor PBL); 2) cyfweliad; 3) Ymarferion ffurfiannol OSCE; 4) hyfforddiant clinigol (cymhwyso sgiliau clinigol gan feddygon ymarferol); 5) Hyfforddi ar gyfer datblygiad proffesiynol; Mae PDX yn gweithio mewn grwpiau o 4-5 hyfforddai sy'n gweithio ar yr un tîm SPI-MS4, yn cyfarfod 6 gwaith y flwyddyn am 3 awr yr un. Mae maint y dosbarth oddeutu 180 o fyfyrwyr, a phob blwyddyn mae myfyrwyr rhwng 60 a 90 ms4 yn cael eu dewis fel athrawon ar gyfer cyrsiau PDX.
Mae MS4s yn derbyn hyfforddiant athrawon trwy ein sgyrsiau (addysgu gwybodaeth a sgiliau) Uwch Athrawon Dewisol, sy'n cynnwys gweithdai ar egwyddorion dysgu oedolion, sgiliau addysgu, a darparu adborth [14]. Mae SPIS yn cael rhaglen hyfforddi hydredol ddwys a ddatblygwyd gan ein Cyfarwyddwr Cynorthwyol Canolfan Efelychu Dosbarth (JO). Mae cyrsiau SP wedi'u strwythuro o amgylch canllawiau a ddatblygwyd gan athrawon sy'n cynnwys egwyddorion dysgu oedolion, arddulliau dysgu, ac arweinyddiaeth a chymhelliant grŵp. Yn benodol, mae hyfforddiant a safoni SPI yn digwydd mewn sawl cam, gan ddechrau yn yr haf a pharhau trwy gydol y flwyddyn ysgol. Mae'r gwersi yn cynnwys sut i ddysgu, cyfathrebu a chynnal dosbarthiadau; sut mae'r wers yn ffitio i weddill y cwrs; sut i ddarparu adborth; Sut i gynnal ymarferion corfforol a'u dysgu i fyfyrwyr. Er mwyn asesu cymhwysedd ar gyfer y rhaglen, rhaid i SPIs basio prawf lleoliad a weinyddir gan aelod y gyfadran SP.
Cymerodd MS4 a SPI ran hefyd mewn gweithdy tîm dwy awr gyda'i gilydd i ddisgrifio eu rolau cyflenwol wrth gynllunio a gweithredu'r cwricwlwm ac asesu myfyrwyr sy'n mynd i hyfforddiant cyn-wasanaeth. Strwythur sylfaenol y gweithdy oedd model GRPI (nodau, rolau, prosesau a ffactorau rhyngbersonol) a theori dysgu trawsnewidiol Mezirow (proses, adeilad a chynnwys) ar gyfer addysgu cysyniadau dysgu rhyngddisgyblaethol (ychwanegol) [15, 16]. Mae gweithio gyda'i gilydd fel cyd-athrawon yn gyson â damcaniaethau dysgu cymdeithasol a phrofiadol: mae dysgu'n cael ei greu mewn cyfnewidiadau cymdeithasol rhwng aelodau'r tîm [17].
Mae'r cwricwlwm PDX wedi'i strwythuro o amgylch y model craidd a chlystyrau (C+C) [18] ar gyfer addysgu AG yng nghyd -destun rhesymu clinigol dros 18 mis, gyda chwricwlwm pob clwstwr yn canolbwyntio ar gyflwyniadau nodweddiadol cleifion. I ddechrau, bydd myfyrwyr yn astudio cydran gyntaf C+C, arholiad modur 40 cwestiwn sy'n ymdrin â systemau organau mawr. Mae'r arholiad llinell sylfaen yn archwiliad corfforol symlach ac ymarferol sy'n llai trethu yn wybyddol nag archwiliad cyffredinol traddodiadol. Mae arholiadau craidd yn ddelfrydol ar gyfer paratoi myfyrwyr ar gyfer profiad clinigol cynnar ac yn cael eu derbyn gan lawer o ysgolion. Yna mae myfyrwyr yn symud ymlaen i ail gydran C+C, y clwstwr diagnostig, sy'n grŵp o H&S PS sy'n cael ei yrru gan ddamcaniaeth wedi'i drefnu o amgylch cyflwyniadau clinigol cyffredinol penodol sydd wedi'u cynllunio i ddatblygu sgiliau rhesymu clinigol. Mae poen yn y frest yn enghraifft o amlygiad clinigol o'r fath (Tabl 1). Mae clystyrau'n tynnu gweithgareddau craidd o'r arholiad sylfaenol (ee, clustogi cardiaidd sylfaenol) ac yn ychwanegu gweithgareddau arbenigol ychwanegol sy'n helpu i wahaniaethu galluoedd diagnostig (ee, gwrando am synau calon ychwanegol yn safle decubitws ochrol). Addysgir C+C dros gyfnod o 18 mis ac mae'r cwricwlwm yn barhaus, gyda myfyrwyr yn gyntaf yn cael eu hyfforddi mewn oddeutu 40 o arholiadau modur craidd ac yna, pan fyddant yn barod, yn symud i grwpiau, pob un yn dangos perfformiad clinigol sy'n cynrychioli modiwl system organau. Profiadau'r myfyriwr (ee poen yn y frest a byrder anadl yn ystod blocâd cardiofasgwlaidd) (Tabl 2).
Wrth baratoi ar gyfer y cwrs PDX, mae myfyrwyr cyn-ddoethurol yn dysgu'r protocolau diagnostig priodol (Ffigur 2) a hyfforddiant corfforol yn y llawlyfr PDX, gwerslyfr diagnosteg corfforol, a fideos esboniadol. Cyfanswm yr amser sy'n ofynnol i fyfyrwyr baratoi ar gyfer y cwrs yw oddeutu 60-90 munud. Mae'n cynnwys darllen y pecyn clwstwr (12 tudalen), darllen pennod Bates (~ 20 tudalen), a gwylio fideo (2–6 munud) [19]. Mae'r tîm MS4-SPI yn cynnal cyfarfodydd mewn modd cyson gan ddefnyddio'r fformat a bennir yn y llawlyfr (Tabl 1). Maent yn gyntaf yn sefyll prawf llafar (5-7 cwestiwn fel arfer) ar wybodaeth cyn sesiwn (ee, beth yw ffisioleg ac arwyddocâd S3? Pa ddiagnosis sy'n cefnogi ei bresenoldeb mewn cleifion â diffyg anadl?). Yna maent yn adolygu'r protocolau diagnostig ac yn clirio amheuon myfyrwyr sy'n mynd i hyfforddiant cyn-raddedig. Mae gweddill y cwrs yn ymarferion terfynol. Yn gyntaf, mae myfyrwyr sy'n paratoi ar gyfer ymarfer ymarfer corff corfforol ar ei gilydd ac ar SPI ac yn rhoi adborth i'r tîm. Yn olaf, cyflwynodd SPI astudiaeth achos iddynt ar “OSCE ffurfiannol bach.” Gweithiodd myfyrwyr mewn parau i ddarllen y stori a dod i gasgliadau am y gweithgareddau gwahaniaethol a berfformiwyd ar y SPI. Yna, yn seiliedig ar ganlyniadau'r efelychiad ffiseg, cyflwynodd myfyrwyr cyn-raddedig ddamcaniaethau a chynnig y diagnosis mwyaf tebygol. Ar ôl y cwrs, asesodd tîm SPI-MS4 bob myfyriwr ac yna cynhaliodd hunanasesiad a nodi meysydd i'w gwella ar gyfer yr hyfforddiant nesaf (Tabl 1). Mae adborth yn elfen allweddol o'r cwrs. Mae SPI ac MS4 yn darparu adborth ffurfiannol ar y hedfan yn ystod pob sesiwn: 1) Wrth i fyfyrwyr berfformio ymarferion ar ei gilydd ac ar SPI 2) yn ystod mini-OSCE, mae SPI yn canolbwyntio ar fecaneg ac mae MS4 yn canolbwyntio ar resymu clinigol; Mae SPI ac MS4 hefyd yn darparu adborth crynodol ysgrifenedig ffurfiol ar ddiwedd pob semester. Mae'r adborth ffurfiol hwn yn cael ei gofnodi yn y System Rheoli Addysg Feddygol ar -lein Rubric ar ddiwedd pob semester ac mae'n effeithio ar y radd derfynol.
Rhannodd myfyrwyr sy'n paratoi ar gyfer interniaethau eu meddyliau am y profiad mewn arolwg a gynhaliwyd gan Adran Asesu ac Ymchwil Addysgol Prifysgol George Washington. Roedd naw deg saith y cant o fyfyrwyr israddedig yn cytuno'n gryf neu'n cytuno bod y cwrs diagnosteg corfforol yn werthfawr ac yn cynnwys sylwadau disgrifiadol:
“Rwy’n credu mai cyrsiau diagnostig corfforol yw’r addysg feddygol orau; Er enghraifft, pan fyddwch chi'n dysgu o safbwynt myfyriwr a chlaf yn y bedwaredd flwyddyn, mae'r deunyddiau'n berthnasol ac yn cael eu hatgyfnerthu gan yr hyn sy'n cael ei wneud yn y dosbarth.
“Mae SPI yn darparu cyngor rhagorol ar ffyrdd ymarferol o gyflawni gweithdrefnau ac yn darparu cyngor rhagorol ar naws a allai achosi anghysur i gleifion.”
“Mae SPI ac MS4 yn cydweithio'n dda ac yn darparu persbectif newydd ar addysgu sy'n hynod werthfawr. Mae MS4 yn rhoi mewnwelediad i amcanion addysgu mewn ymarfer clinigol.
“Hoffwn i ni gwrdd yn amlach. Dyma fy hoff ran o'r cwrs ymarfer meddygol ac rwy'n teimlo ei fod yn gorffen yn rhy gyflym. ”
Ymhlith yr ymatebwyr, dywedodd 100%o SPI (n = 16 [100%]) ac MS4 (n = 44 [77%]) fod eu profiad fel hyfforddwr PDX yn gadarnhaol; Dywedodd 91% a 93%, yn y drefn honno, o SPIs ac MS4s eu bod wedi cael profiad fel hyfforddwr PDX; profiad cadarnhaol o weithio gyda'i gilydd.
Arweiniodd ein dadansoddiad ansoddol o argraffiadau MS4 o'r hyn yr oeddent yn ei werthfawrogi yn eu profiadau wrth i athrawon arwain at y themâu canlynol: 1) Gweithredu theori dysgu oedolion: ysgogi myfyrwyr a chreu amgylchedd dysgu diogel. 2) Paratoi i Addysgu: Cynllunio Cais Clinigol priodol, rhagweld cwestiynau hyfforddai, a chydweithio i ddod o hyd i atebion; 3) modelu proffesiynoldeb; 4) rhagori ar y disgwyliadau: cyrraedd yn gynnar a gadael yn hwyr; 5) adborth: blaenoriaethu adborth amserol, ystyrlon, atgyfnerthu ac adeiladol; Rhowch gyngor i hyfforddeion ar arferion astudio, sut orau i gwblhau cyrsiau asesu corfforol, a chyngor gyrfa.
Mae myfyrwyr sylfaen yn cymryd rhan mewn arholiad OSCE terfynol tair rhan ar ddiwedd semester y gwanwyn. Er mwyn gwerthuso effeithiolrwydd ein rhaglen, gwnaethom gymharu perfformiad interniaid myfyrwyr yng nghydran ffiseg yr OSCE cyn ac ar ôl lansio'r rhaglen yn 2010. Cyn 2010, roedd addysgwyr meddygon MS4 yn dysgu PDX i fyfyrwyr israddedig. Ac eithrio blwyddyn bontio 2010, gwnaethom gymharu dangosyddion gwanwyn OSCE ar gyfer addysg gorfforol ar gyfer 2007-2009 â dangosyddion ar gyfer 2011-2014. Roedd nifer y myfyrwyr a gymerodd ran yn yr OSCE yn amrywio o 170 i 185 y flwyddyn: 532 o fyfyrwyr yn y grŵp cyn-ymyrraeth a 714 o fyfyrwyr yn y grŵp ôl-ymyrraeth.
Mae sgoriau OSCE o arholiadau gwanwyn 2007-2009 a 2011–2014 yn cael eu crynhoi, eu pwysoli yn ôl maint y sampl flynyddol. Defnyddiwch 2 sampl i gymharu GPA cronnus pob blwyddyn o'r cyfnod blaenorol â GPA cronnus y cyfnod diweddarach gan ddefnyddio prawf t. Fe wnaeth y GW IRB eithrio'r astudiaeth hon a chael caniatâd myfyrwyr i ddefnyddio eu data academaidd yn ddienw ar gyfer yr astudiaeth.
Cynyddodd y sgôr cydran arholiad corfforol cymedrig yn sylweddol o 83.4 (SD = 7.3, n = 532) cyn y rhaglen i 89.9 (SD = 8.6, n = 714) ar ôl y rhaglen (newid cymedrig = 6, 5; 95% CI: 5.6 i 7.4; Fodd bynnag, gan fod y newid o addysgu i staff nad ydynt yn staff yn cyd-fynd â newidiadau yn y cwricwlwm, ni ellir egluro gwahaniaethau mewn sgoriau OSCE yn glir gan arloesedd.
Mae model addysgu tîm SPI-MS4 yn ddull arloesol o ddysgu gwybodaeth addysg gorfforol sylfaenol i fyfyrwyr meddygol i'w paratoi ar gyfer amlygiad clinigol cynnar. Mae hyn yn darparu dewis arall effeithiol trwy osgoi'r rhwystrau sy'n gysylltiedig â chyfranogiad athrawon. Mae hefyd yn darparu gwerth ychwanegol i'r tîm addysgu a'u myfyrwyr cyn-ymarfer: maent i gyd yn elwa o ddysgu gyda'i gilydd. Ymhlith y buddion mae datgelu myfyrwyr cyn ymarfer i wahanol safbwyntiau a modelau rôl ar gyfer cydweithredu [23]. Mae'r safbwyntiau amgen sy'n gynhenid mewn dysgu cydweithredol yn creu amgylchedd adeiladol [10] lle mae'r myfyrwyr hyn yn ennill gwybodaeth o ffynonellau deuol: 1) cinesthetig - adeiladu technegau ymarfer corff manwl gywir, 2) synthetig - adeiladu rhesymu diagnostig. Mae MS4S hefyd yn elwa o ddysgu cydweithredol, gan eu paratoi ar gyfer gwaith rhyngddisgyblaethol yn y dyfodol gyda gweithwyr proffesiynol perthynol.
Mae ein model hefyd yn cynnwys buddion dysgu cymheiriaid [24]. Mae myfyrwyr cyn-ymarfer yn elwa o aliniad gwybyddol, amgylchedd dysgu diogel, cymdeithasoli MS4 a modelu rôl, a “dysgu deuol”-o'u dysgu cychwynnol eu hunain a dysgu eraill; Maent hefyd yn dangos eu datblygiad proffesiynol trwy ddysgu cyfoedion iau a manteisio ar gyfleoedd dan arweiniad athrawon i ddatblygu a gwella eu sgiliau addysgu ac archwilio. Yn ogystal, mae eu profiad addysgu yn eu paratoi i ddod yn addysgwyr effeithiol trwy eu hyfforddi i ddefnyddio dulliau addysgu ar sail tystiolaeth.
Dysgwyd gwersi wrth weithredu'r model hwn. Yn gyntaf, mae'n bwysig cydnabod cymhlethdod y berthynas ryngddisgyblaethol rhwng MS4 a SPI, gan nad oes gan rai llifynnau ddealltwriaeth glir o'r ffordd orau o weithio gyda'i gilydd. Mae rolau clir, llawlyfrau manwl a gweithdai grŵp yn mynd i'r afael â'r materion hyn yn effeithiol. Yn ail, rhaid darparu hyfforddiant manwl i wneud y gorau o swyddogaethau tîm. Er bod yn rhaid hyfforddi'r ddwy set o hyfforddwyr i ddysgu, mae angen hyfforddi SPI hefyd ar sut i gyflawni'r sgiliau arholiad y mae MS4 eisoes wedi'u meistroli. Yn drydydd, mae angen cynllunio gofalus i ddarparu ar gyfer amserlen brysur MS4 a sicrhau bod y tîm cyfan yn bresennol ar gyfer pob sesiwn asesu corfforol. Yn bedwerydd, mae disgwyl i raglenni newydd wynebu rhywfaint o wrthwynebiad gan gyfadran a rheolaeth, gyda dadleuon cryf o blaid cost-effeithiolrwydd;
I grynhoi, mae'r model addysgu diagnostig corfforol Spi-MS4 yn cynrychioli arloesedd cwricwlaidd unigryw ac ymarferol lle gall myfyrwyr meddygol ddysgu sgiliau corfforol yn llwyddiannus gan nonffisegwyr sydd wedi'u hyfforddi'n ofalus. Gan fod bron pob ysgol feddygol yn yr Unol Daleithiau a llawer o ysgolion meddygol tramor yn defnyddio SP, ac mae gan lawer o ysgolion meddygol raglenni myfyrwyr-cyfladrad, mae gan y model hwn y potensial i gael ei gymhwyso'n ehangach.
Mae'r set ddata ar gyfer yr astudiaeth hon ar gael gan Dr. Benjamin Blatt, MD, cyfarwyddwr Canolfan Astudio GWU. Cyflwynir ein holl ddata yn yr astudiaeth.
Noel GL, Herbers JE Jr., AS Caplow, Cooper GS, Pangaro LN, Harvey J. Sut mae cyfadran meddygaeth fewnol yn gwerthuso sgiliau clinigol preswylwyr? Meddyg intern 1992; 117 (9): 757-65. https://doi.org/10.7326/0003-4819-117-9-757. (PMID: 1343207).
AS Janjigian, Charap M a Kalet A. Datblygu rhaglen arholiad corfforol dan arweiniad meddyg mewn ysbyty J Hosp Med 2012; 7 (8): 640-3. https://doi.org/10.1002/jhm.1954.epub.2012. Gorffennaf, 12
Damp J, Morrison T, Dewey S, Mendez L. Addysgu Sgiliau Archwiliad Corfforol a Seicomotor mewn Lleoliadau Clinigol Mededportal https://doi.org/10.15766/mep.2374.8265.10136
Hussle JL, Anderson DS, silffoedd HM. Dadansoddwch gostau a buddion defnyddio cymhorthion cleifion safonol ar gyfer hyfforddiant diagnostig corfforol. Academi Gwyddorau Meddygol. 1994; 69 (7): 567–70. https://doi.org/10.1097/000018888-199407000-00013, t. 567.
Mae Anderson KK, Meyer TK yn defnyddio addysgwyr cleifion i ddysgu sgiliau archwilio corfforol. Addysgu Meddygol. 1979; 1 (5): 244–51. https://doi.org/10.3109/01421597909012613.
Eskowitz ES gan ddefnyddio myfyrwyr israddedig fel cynorthwywyr addysgu sgiliau clinigol. Academi Gwyddorau Meddygol. 1990; 65: 733–4.
Hester SA, Wilson JF, Brigham NL, Forson SE, Blue AW. Cymhariaeth o fyfyrwyr meddygol y bedwaredd flwyddyn a chyfadran yn dysgu sgiliau archwilio corfforol i fyfyrwyr meddygol blwyddyn gyntaf. Academi Gwyddorau Meddygol. 1998; 73 (2): 198-200.
AamoDt CB, rhinwedd DW, Dobby AE. Mae cleifion safonedig yn cael eu hyfforddi i ddysgu eu cyfoedion, gan ddarparu hyfforddiant cost-effeithiol o ansawdd i fyfyrwyr meddygol blwyddyn gyntaf mewn sgiliau archwilio corfforol. Meddygaeth Fam. 2006; 38 (5): 326–9.
Barchog JE, Fisher J, Dwinnell B, White K. Addysgu Sgiliau Archwilio Corfforol Sylfaenol: Canlyniadau o gymhariaeth o gynorthwywyr addysgu lleyg a hyfforddwyr meddygon. Academi Gwyddorau Meddygol. 2006; 81 (10): S95–7.
Yudkowsky R, Ohtaki J, Lowenstein T, Riddle J, Bordage J. Gweithdrefnau hyfforddi ac asesu a yrrir gan ragdybiaeth ar gyfer archwiliad corfforol mewn myfyrwyr meddygol: asesiad dilysrwydd cychwynnol. Addysg feddygol. 2009; 43: 729–40.
Buchan L., Clark Florida. Dysgu cydweithredol. Llawer o lawenydd, ychydig o bethau annisgwyl ac ychydig o mwydod. Addysgu yn y Brifysgol. 1998; 6 (4): 154–7.
Mai W., Park JH, Lee JP Adolygiad deng mlynedd o'r llenyddiaeth ar ddefnyddio cleifion safonedig wrth addysgu. Addysgu Meddygol. 2009; 31: 487–92.
Soriano RP, Blatt B, Coplit L, Cichoski E, Kosovic L, Newman L, et al. Addysgu Myfyrwyr Meddygol i Addysgu: Arolwg Cenedlaethol o Raglenni Myfyrwyr Meddygol yn yr Unol Daleithiau. Academi Gwyddorau Meddygol. 2010; 85 (11): 1725–31.
Blatt B, Greenberg L. Gwerthusiad aml -lefel o raglenni hyfforddi myfyrwyr meddygol. Addysg feddygol uwch. 2007; 12: 7-18.
Raue S., Tan S., Weiland S., Venzlik K. Model GRPI: Dull o ddatblygu tîm. Grŵp Rhagoriaeth System, Berlin, yr Almaen. Fersiwn 2 2013.
Clark P. Sut olwg sydd ar theori addysg rhyngbroffesiynol? Rhai awgrymiadau ar gyfer datblygu fframwaith damcaniaethol ar gyfer dysgu gwaith tîm. J Nyrsio Interprof. 2006; 20 (6): 577–89.
Gouda D., Blatt B., Fink MJ, Kosovich LY, Becker A., Silvestri RC Arholiadau Corfforol Sylfaenol ar gyfer Myfyrwyr Meddygol: Canlyniadau Arolwg Cenedlaethol. Academi Gwyddorau Meddygol. 2014; 89: 436–42.
Lynn S. Bickley, Peter G. Szilagyi, a Richard M. Hoffman. Canllaw Bates i archwilio corfforol a chymryd hanes. Golygwyd gan Rainier P. Soriano. Trydydd Argraffiad ar Ddeg. Philadelphia: Wolters Kluwer, 2021.
Ragsdale JW, Berry A, Gibson JW, Herb Valdez CR, Germain LJ, Engel DL. Gwerthuso effeithiolrwydd rhaglenni addysg glinigol israddedig. Addysg feddygol ar -lein. 2020; 25 (1): 1757883–1757883. https://doi.org/10.1080/10872981.2020.1757883.
Kittisarapong, T., Blatt, B., Lewis, K., Owens, J., a Greenberg, L. (2016). Gweithdy rhyngddisgyblaethol i wella cydweithredu rhwng myfyrwyr meddygol a hyfforddwyr cleifion safonedig wrth ddysgu dechreuwyr mewn diagnosis corfforol. Porth Addysg Feddygol, 12 (1), 10411–10411. https://doi.org/10.15766/mep_2374-8265.10411
Yoon Michel H, Blatt Benjamin S, Greenberg Larry W. Datgelir datblygiad proffesiynol myfyrwyr meddygol fel athrawon trwy fyfyrdodau ar addysgu yn y myfyrwyr fel cwrs athrawon. Meddygaeth addysgu. 2017; 29 (4): 411–9. https://doi.org/10.1080/10401334.2017.1302801.
Crowe J, Smith L. Gan ddefnyddio dysgu cydweithredol fel ffordd o hyrwyddo cydweithredu rhyngbroffesiynol mewn iechyd a gofal cymdeithasol. J Nyrsio Interprof. 2003; 17 (1): 45–55.
10 Keith O, Durning S. Dysgu Cymheiriaid mewn Addysg Feddygol: Deuddeg rheswm i symud o theori i ymarfer. Addysgu Meddygol. 2009; 29: 591-9.
Amser Post: Mai-11-2024