Astudio cymhwysiad cyfuniad o dechnoleg delweddu 3D a dull dysgu ar sail problemau mewn hyfforddiant clinigol sy'n gysylltiedig â llawfeddygaeth asgwrn cefn.
Yn gyfan gwbl, dewiswyd cyfanswm o 106 o fyfyrwyr y cwrs astudio pum mlynedd yn yr “Meddygaeth Glinigol” arbenigol fel pynciau'r astudiaeth, a fydd yn 2021 yn cael interniaeth yn yr Adran Orthopaedeg yn Ysbyty Cysylltiedig Prifysgol Feddygol Xuzhou. Rhannwyd y myfyrwyr hyn ar hap yn grwpiau arbrofol a rheoli, gyda 53 o fyfyrwyr ym mhob grŵp. Defnyddiodd y grŵp arbrofol gyfuniad o dechnoleg delweddu 3D a modd dysgu PBL, tra bod y grŵp rheoli yn defnyddio'r dull dysgu traddodiadol. Ar ôl hyfforddi, cymharwyd effeithiolrwydd hyfforddiant yn y ddau grŵp gan ddefnyddio profion a holiaduron.
Roedd cyfanswm y sgôr ar brawf damcaniaethol myfyrwyr y grŵp arbrofol yn uwch na sgôr myfyrwyr y grŵp rheoli. Asesodd myfyrwyr y ddau grŵp eu graddau yn y wers yn annibynnol, tra bod graddau myfyrwyr y grŵp arbrofol yn uwch na graddau myfyrwyr y grŵp rheoli (p <0.05). Roedd y diddordeb mewn dysgu, awyrgylch ystafell ddosbarth, rhyngweithio ystafell ddosbarth, a boddhad ag addysgu yn uwch ymhlith myfyrwyr yn y grŵp arbrofol nag yn y grŵp rheoli (p <0.05).
Gall y cyfuniad o dechnoleg delweddu 3D a modd dysgu PBL wrth ddysgu llawfeddygaeth asgwrn cefn wella effeithlonrwydd dysgu a diddordeb myfyrwyr, a hyrwyddo datblygiad meddwl clinigol myfyrwyr.
Yn ystod y blynyddoedd diwethaf, oherwydd cronni gwybodaeth a thechnoleg glinigol yn barhaus, mae'r cwestiwn o ba fath o addysg feddygol yn gallu lleihau'r amser y mae'n ei gymryd i drosglwyddo o fyfyrwyr meddygol i feddygon a thyfu preswylwyr rhagorol yn gyflym wedi dod yn destun pryder. denu llawer o sylw [1]. Mae ymarfer clinigol yn gam pwysig yn natblygiad meddwl clinigol a galluoedd ymarferol myfyrwyr meddygol. Yn benodol, mae gweithrediadau llawfeddygol yn gosod gofynion llym ar alluoedd ymarferol myfyrwyr a gwybodaeth am anatomeg ddynol.
Ar hyn o bryd, mae'r arddull darlith draddodiadol o addysgu yn dal i ddominyddu mewn ysgolion a meddygaeth glinigol [2]. Mae'r dull addysgu traddodiadol yn canolbwyntio ar yr athro: mae'r athro'n sefyll ar bodiwm ac yn cyfleu gwybodaeth i fyfyrwyr trwy ddulliau addysgu traddodiadol fel gwerslyfrau a chwricwla amlgyfrwng. Addysgir y cwrs cyfan gan athro. Mae myfyrwyr yn gwrando ar ddarlithoedd yn bennaf, cyfleoedd i drafod a chwestiynau am ddim yn gyfyngedig. O ganlyniad, gall y broses hon droi’n hawdd yn indoctrination unochrog ar ran athrawon tra bod myfyrwyr yn derbyn y sefyllfa yn oddefol. Felly, yn y broses addysgu, mae athrawon fel arfer yn canfod nad yw brwdfrydedd y myfyrwyr dros ddysgu yn uchel, nid yw'r brwdfrydedd yn uchel, ac mae'r effaith yn ddrwg. Yn ogystal, mae'n anodd disgrifio'n glir strwythur cymhleth yr asgwrn cefn gan ddefnyddio delweddau 2D fel PPT, gwerslyfrau anatomeg a lluniau, ac nid yw'n hawdd i fyfyrwyr ddeall a meistroli'r wybodaeth hon [3].
Ym 1969, profwyd dull addysgu newydd, dysgu ar sail problemau (PBL), yn Ysgol Feddygaeth Prifysgol McMaster yng Nghanada. Yn wahanol i ddulliau addysgu traddodiadol, mae'r broses ddysgu PBL yn trin dysgwyr fel rhan graidd o'r broses ddysgu ac yn defnyddio cwestiynau perthnasol fel awgrymiadau i alluogi dysgwyr i ddysgu, trafod a chydweithio'n annibynnol mewn grwpiau, gofyn cwestiynau'n weithredol a dod o hyd i atebion yn hytrach na'u derbyn yn oddefol. , 5]. Yn y broses o ddadansoddi a datrys problemau, datblygu gallu myfyrwyr ar gyfer dysgu annibynnol a meddwl yn rhesymegol [6]. Yn ogystal, diolch i ddatblygiad technolegau meddygol digidol, mae dulliau addysgu clinigol hefyd wedi'u cyfoethi'n sylweddol. Mae Technoleg Delweddu 3D (3DV) yn cymryd data amrwd o ddelweddau meddygol, yn ei fewnforio i feddalwedd modelu ar gyfer ailadeiladu 3D, ac yna'n prosesu'r data i greu model 3D. Mae'r dull hwn yn goresgyn cyfyngiadau'r model addysgu traddodiadol, yn defnyddio sylw myfyrwyr mewn sawl ffordd ac yn helpu myfyrwyr i feistroli strwythurau anatomegol cymhleth yn gyflym [7, 8], yn enwedig mewn addysg orthopedig. Felly, mae'r erthygl hon yn cyfuno'r ddau ddull hyn i astudio effaith cyfuno PBL â thechnoleg 3DV a modd dysgu traddodiadol wrth ei gymhwyso'n ymarferol. Y canlyniad yw'r canlynol.
Gwrthrych yr astudiaeth oedd 106 o fyfyrwyr a aeth i mewn i arfer llawfeddygol asgwrn cefn ein hysbyty yn 2021, a rannwyd yn grwpiau arbrofol a rheoli gan ddefnyddio'r tabl rhifau ar hap, 53 o fyfyrwyr ym mhob grŵp. Roedd y grŵp arbrofol yn cynnwys 25 o ddynion a 28 o ferched rhwng 21 a 23 oed, cymedrol 22.6 ± 0.8 oed. Roedd y grŵp rheoli yn cynnwys 26 o ddynion a 27 o ferched 21-24 oed, oedran 22.6 ± 0.9 oed ar gyfartaledd, mae pob myfyriwr yn interniaid. Nid oedd gwahaniaeth arwyddocaol o ran oedran a rhyw rhwng y ddau grŵp (P> 0.05).
Mae'r meini prawf cynhwysiant fel a ganlyn: (1) myfyrwyr Baglor Clinigol amser llawn y bedwaredd flwyddyn; (2) myfyrwyr sy'n gallu mynegi eu gwir deimladau yn glir; (3) Myfyrwyr sy'n gallu deall a chymryd rhan yn wirfoddol ym holl broses yr astudiaeth hon a llofnodi'r ffurflen gydsyniad gwybodus. Mae'r meini prawf gwahardd fel a ganlyn: (1) myfyrwyr nad ydynt yn cwrdd ag unrhyw un o'r meini prawf cynhwysiant; (2) myfyrwyr nad ydyn nhw am gymryd rhan yn yr hyfforddiant hwn am resymau personol; (3) Myfyrwyr â phrofiad addysgu PBL.
Mewnforio data CT amrwd i feddalwedd efelychu a mewnforio'r model adeiledig yn feddalwedd hyfforddi arbenigol i'w arddangos. Mae'r model yn cynnwys meinwe esgyrn, disgiau rhyngfertebrol a nerfau asgwrn cefn (Ffig. 1). Cynrychiolir gwahanol rannau gan wahanol liwiau, a gellir ehangu'r model a chylchdroi fel y dymunir. Prif fantais y strategaeth hon yw y gellir gosod haenau CT ar y model a gellir addasu tryloywder gwahanol rannau i osgoi occlusion yn effeithiol.
golygfa gefn a golygfa ochr b. Yn L1, mae L3 a phelfis y model yn dryloyw. D Ar ôl uno'r ddelwedd drawsdoriad CT â'r model, gallwch ei symud i fyny ac i lawr i sefydlu gwahanol awyrennau CT. E Model Cyfun o Ddelweddau CT Sagittal a Defnyddio Cyfarwyddiadau Cudd ar gyfer Prosesu L1 a L3
Mae prif gynnwys yr hyfforddiant fel a ganlyn: 1) diagnosio a thrin afiechydon cyffredin mewn llawfeddygaeth asgwrn cefn; 2) gwybodaeth am anatomeg yr asgwrn cefn, meddwl a dealltwriaeth o ddigwyddiad a datblygiad afiechydon; 3) Fideos gweithredol yn dysgu gwybodaeth sylfaenol. Camau llawfeddygaeth asgwrn cefn confensiynol, 4) Delweddu afiechydon nodweddiadol mewn llawfeddygaeth asgwrn cefn, 5) Gwybodaeth ddamcaniaethol glasurol i'w chofio, gan gynnwys theori asgwrn cefn tair colofn Dennis, dosbarthiad toriadau asgwrn cefn, a dosbarthiad asgwrn cefn meingefnol herniated.
Grŵp Arbrofol: Mae'r dull addysgu wedi'i gyfuno â thechnoleg delweddu PBL a 3D. Mae'r dull hwn yn cynnwys yr agweddau canlynol. 1) Paratoi achosion nodweddiadol mewn llawfeddygaeth asgwrn cefn: Trafodwch achosion o spondylosis ceg y groth, herniation disg meingefnol, a thoriadau cywasgu pyramidaidd, gyda phob achos yn canolbwyntio ar wahanol bwyntiau gwybodaeth. Anfonir achosion, modelau 3D a fideos llawfeddygol at fyfyrwyr wythnos cyn y dosbarth ac fe'u hanogir i ddefnyddio'r model 3D i brofi gwybodaeth anatomegol. 2) Cyn-baratoi: 10 munud cyn y dosbarth, cyflwyno myfyrwyr i'r broses ddysgu PBL benodol, annog myfyrwyr i gymryd rhan weithredol, gwneud defnydd llawn o amser, a chwblhau aseiniadau'n ddoeth. Gwnaed grwpio ar ôl cael caniatâd yr holl gyfranogwyr. Cymerwch 8 i 10 myfyriwr mewn grŵp, torrwch i mewn i grwpiau yn rhydd i feddwl am wybodaeth chwilio am achosion, meddwl am hunan-astudio, cymryd rhan mewn trafodaethau grŵp, ateb ei gilydd, o'r diwedd crynhoi'r prif bwyntiau, ffurfio data systematig, a chofnodi'r drafodaeth. Dewiswch fyfyriwr sydd â sgiliau trefnu a mynegiadol cryf fel arweinydd grŵp i drefnu trafodaethau a chyflwyniadau grŵp. 3) Canllaw Athrawon: Mae athrawon yn defnyddio'r feddalwedd efelychu i egluro anatomeg yr asgwrn cefn mewn cyfuniad ag achosion nodweddiadol, a chaniatáu i fyfyrwyr ddefnyddio'r feddalwedd yn weithredol i gyflawni gweithrediadau fel chwyddo, cylchdroi, ail -leoli CT ac addasu tryloywder meinwe; I gael dealltwriaeth ddyfnach a chof o strwythur y clefyd, a'u helpu i feddwl yn annibynnol am y prif gysylltiadau ar ddechrau, datblygiad a chwrs y clefyd. 4) Cyfnewid safbwyntiau a thrafodaeth. Mewn ymateb i'r cwestiynau a restrir cyn y dosbarth, rhowch areithiau ar gyfer trafodaeth dosbarth a gwahodd pob arweinydd grŵp i adrodd ar ganlyniadau'r drafodaeth grŵp ar ôl digon o amser i'w drafod. Yn ystod yr amser hwn, gall y grŵp ofyn cwestiynau a helpu ei gilydd, tra bod angen i'r athro restru'n ofalus a deall arddulliau meddwl y myfyrwyr a'r problemau sy'n gysylltiedig â nhw. 5) Crynodeb: Ar ôl trafod y myfyrwyr, bydd yr athro'n gwneud sylwadau ar berfformiadau'r myfyrwyr, yn crynhoi ac ateb yn fanwl rai cwestiynau cyffredin a dadleuol, ac yn amlinellu cyfeiriad dysgu yn y dyfodol fel y gall myfyrwyr addasu i'r dull addysgu PBL.
Mae'r grŵp rheoli yn defnyddio'r modd dysgu traddodiadol, gan gyfarwyddo myfyrwyr i gael rhagolwg o'r deunyddiau cyn dosbarth. I gynnal darlithoedd damcaniaethol, mae athrawon yn defnyddio byrddau gwyn, cwricwla amlgyfrwng, deunyddiau fideo, modelau sampl a chymhorthion addysgu eraill, a hefyd yn trefnu cwrs hyfforddiant yn unol â'r deunyddiau addysgu. Fel ychwanegiad i'r cwricwlwm, mae'r broses hon yn canolbwyntio ar anawsterau perthnasol a phwyntiau allweddol y gwerslyfr. Ar ôl y ddarlith, fe wnaeth yr athro grynhoi'r deunydd ac annog y myfyrwyr i gofio a deall y wybodaeth berthnasol.
Yn unol â chynnwys yr hyfforddiant, mabwysiadwyd arholiad llyfrau caeedig. Dewisir y cwestiynau gwrthrychol o gwestiynau perthnasol a ofynnir gan ymarferwyr meddygol dros y blynyddoedd. Mae cwestiynau goddrychol yn cael eu llunio gan yr Adran Orthopaedeg a'u gwerthuso o'r diwedd gan aelodau'r gyfadran nad ydynt yn sefyll yr arholiad. Cymryd rhan mewn dysgu. Marc llawn y prawf yw 100 pwynt, ac mae ei gynnwys yn cynnwys y ddwy ran ganlynol yn bennaf: 1) cwestiynau gwrthrychol (cwestiynau amlddewis yn bennaf), sy'n profi meistrolaeth myfyrwyr yn bennaf ar elfennau gwybodaeth, sef 50% o gyfanswm y sgôr ; 2) Cwestiynau goddrychol (cwestiynau ar gyfer dadansoddi achosion), sy'n canolbwyntio'n bennaf ar ddealltwriaeth a dadansoddiad systematig o afiechydon gan fyfyrwyr, sef 50% o gyfanswm y sgôr.
Ar ddiwedd y cwrs, cyflwynwyd holiadur yn cynnwys dwy ran a naw cwestiwn. Mae prif gynnwys y cwestiynau hyn yn cyfateb i'r eitemau a gyflwynir yn y tabl, a rhaid i fyfyrwyr ateb y cwestiynau ar yr eitemau hyn gyda marc llawn o 10 pwynt ac isafswm marc o 1 pwynt. Mae sgorau uwch yn dynodi boddhad myfyrwyr uwch. Mae'r cwestiynau yn Nhabl 2 yn ymwneud ag a all cyfuniad o ddulliau dysgu PBL a 3DV helpu myfyrwyr i ddeall gwybodaeth broffesiynol gymhleth. Mae eitemau Tabl 3 yn adlewyrchu boddhad myfyrwyr gyda'r ddau fodd dysgu.
Dadansoddwyd yr holl ddata gan ddefnyddio meddalwedd SPSS 25; Mynegwyd canlyniadau profion fel gwyriad cymedrol ± safonol (x ± S). Dadansoddwyd data meintiol gan ANOVA unffordd, dadansoddwyd data ansoddol yn ôl prawf χ2, a defnyddiwyd cywiriad Bonferroni ar gyfer sawl cymariaethau. Gwahaniaeth sylweddol (p <0.05).
Dangosodd canlyniadau'r dadansoddiad ystadegol o'r ddau grŵp fod y sgoriau ar gwestiynau gwrthrychol (cwestiynau amlddewis) myfyrwyr y grŵp rheoli yn sylweddol uwch na rhai myfyrwyr y grŵp arbrofol (p <0.05), a'r sgoriau Roedd myfyrwyr y grŵp rheoli yn sylweddol uwch, na myfyrwyr y grŵp arbrofol (p <0.05). Roedd sgoriau cwestiynau goddrychol (cwestiynau dadansoddi achosion) myfyrwyr y grŵp arbrofol yn sylweddol uwch na rhai myfyrwyr y grŵp rheoli (p <0.01), gweler y tabl. 1.
Dosbarthwyd holiaduron anhysbys ar ôl pob dosbarth. Yn gyfan gwbl, dosbarthwyd 106 o holiaduron, adferwyd 106 ohonynt, tra bod y gyfradd adfer yn 100.0%. Mae pob ffurflen wedi'i chwblhau. Datgelodd cymhariaeth o ganlyniadau arolwg holiadur ar raddau meddiant gwybodaeth broffesiynol rhwng y ddau grŵp o fyfyrwyr fod myfyrwyr y grŵp arbrofol yn meistroli prif gamau llawfeddygaeth asgwrn cefn, gwybodaeth cynllunio, dosbarthiad clasurol afiechydon, ac ati ar yr . Roedd y gwahaniaeth yn ystadegol arwyddocaol (p <0.05) fel y dangosir yn Nhabl 2.
Cymhariaeth o ymatebion i holiaduron yn ymwneud â boddhad addysgu rhwng y ddau grŵp: sgoriodd myfyrwyr yn y grŵp arbrofol yn uwch na myfyrwyr yn y grŵp rheoli o ran diddordeb mewn dysgu, awyrgylch ystafell ddosbarth, rhyngweithio ystafell ddosbarth, a boddhad ag addysgu. Roedd y gwahaniaeth yn ystadegol arwyddocaol (p <0.05). Dangosir manylion yn Nhabl 3.
Gyda chronni a datblygiad parhaus gwyddoniaeth a thechnoleg, yn enwedig wrth inni fynd i mewn i'r 21ain ganrif, mae gwaith clinigol mewn ysbytai yn dod yn fwy a mwy cymhleth. Er mwyn sicrhau y gall myfyrwyr meddygol addasu'n gyflym i waith clinigol a datblygu doniau meddygol o ansawdd uchel er budd cymdeithas, indoctrination traddodiadol a dull astudio unedig yn dod ar draws anawsterau wrth ddatrys problemau clinigol ymarferol. Mae gan y model traddodiadol o addysg feddygol yn fy ngwlad fanteision llawer iawn o wybodaeth yn yr ystafell ddosbarth, gofynion amgylcheddol isel, a system wybodaeth addysgeg a all yn y bôn ddiwallu anghenion addysgu cyrsiau damcaniaethol [9]. Fodd bynnag, gall y math hwn o addysg arwain yn hawdd at fwlch rhwng theori ac ymarfer, gostyngiad ym menter a brwdfrydedd myfyrwyr mewn dysgu, anallu i ddadansoddi clefydau cymhleth mewn ymarfer clinigol yn gynhwysfawr ac, felly, ni allant fodloni gofynion meddygol uwch addysg. Yn ystod y blynyddoedd diwethaf, mae lefel llawfeddygaeth asgwrn cefn yn fy ngwlad wedi cynyddu'n gyflym, ac mae dysgu llawfeddygaeth asgwrn cefn wedi wynebu heriau newydd. Yn ystod hyfforddiant myfyrwyr meddygol, rhan anoddaf llawfeddygaeth yw orthopaedeg, yn enwedig llawfeddygaeth asgwrn cefn. Mae pwyntiau gwybodaeth yn gymharol ddibwys ac yn peri pryder nid yn unig i anffurfiadau a heintiau asgwrn cefn, ond hefyd anafiadau a thiwmorau esgyrn. Mae'r cysyniadau hyn nid yn unig yn haniaethol ac yn gymhleth, ond mae cysylltiad agos hefyd ag anatomeg, patholeg, delweddu, biomecaneg a disgyblaethau eraill, gan wneud eu cynnwys yn anodd ei ddeall a'u cofio. Ar yr un pryd, mae llawer o feysydd llawfeddygaeth asgwrn cefn yn datblygu'n gyflym, ac mae'r wybodaeth sydd wedi'i chynnwys mewn gwerslyfrau presennol yn hen ffasiwn, sy'n ei gwneud hi'n anodd i athrawon ddysgu. Felly, gall newid y dull addysgu traddodiadol ac ymgorffori'r datblygiadau diweddaraf mewn ymchwil ryngwladol wneud addysgu gwybodaeth ddamcaniaethol berthnasol yn ymarferol, gwella gallu myfyrwyr i feddwl yn rhesymegol, ac annog myfyrwyr i feddwl yn feirniadol. Mae angen mynd i'r afael â'r diffygion hyn yn y broses ddysgu gyfredol ar frys er mwyn archwilio ffiniau a chyfyngiadau gwybodaeth feddygol fodern a goresgyn rhwystrau traddodiadol [10].
Mae'r model dysgu PBL yn ddull dysgu sy'n canolbwyntio ar y dysgwr. Trwy ddysgu hewristig, annibynnol a thrafodaeth ryngweithiol, gall myfyrwyr ryddhau eu brwdfrydedd yn llawn a symud o dderbyn yn oddefol o wybodaeth i gyfranogiad gweithredol yn addysgu'r athro. O'i gymharu â'r modd dysgu ar ddarlithoedd, mae gan fyfyrwyr sy'n cymryd rhan yn y modd dysgu PBL ddigon o amser i ddefnyddio gwerslyfrau, y Rhyngrwyd a meddalwedd i chwilio am atebion i gwestiynau, meddwl yn annibynnol, a thrafod pynciau cysylltiedig mewn amgylchedd grŵp. Mae'r dull hwn yn datblygu gallu myfyrwyr i feddwl yn annibynnol, dadansoddi problemau a datrys problemau [11]. Yn y broses o drafod am ddim, gall gwahanol fyfyrwyr gael llawer o wahanol syniadau am yr un mater, sy'n rhoi platfform i fyfyrwyr ehangu eu meddwl. Datblygu meddwl creadigol a gallu rhesymu rhesymegol trwy feddwl yn barhaus, a datblygu gallu mynegiant llafar ac ysbryd tîm trwy gyfathrebu rhwng cyd -ddisgyblion [12]. Yn bwysicaf oll, mae addysgu PBL yn caniatáu i fyfyrwyr ddeall sut i ddadansoddi, trefnu a chymhwyso gwybodaeth berthnasol, meistroli'r dulliau addysgu cywir a gwella eu galluoedd cynhwysfawr [13]. Yn ystod ein proses astudio, gwelsom fod gan fyfyrwyr fwy o ddiddordeb mewn dysgu sut i ddefnyddio meddalwedd delweddu 3D nag mewn deall cysyniadau meddygol proffesiynol diflas o werslyfrau, felly yn ein hastudiaeth, mae myfyrwyr yn y grŵp arbrofol yn tueddu i fod yn fwy cymhelliant i gymryd rhan yn y dysgu proses. yn well na'r grŵp rheoli. Dylai athrawon annog myfyrwyr i siarad yn eofn, datblygu ymwybyddiaeth pwnc myfyrwyr, ac ysgogi eu diddordeb mewn cymryd rhan mewn trafodaethau. Mae canlyniadau'r profion yn dangos, yn ôl gwybodaeth am gof mecanyddol, bod perfformiad myfyrwyr yn y grŵp arbrofol yn is na pherfformiad y grŵp rheoli, fodd bynnag, ar y dadansoddiad o achos clinigol, sy'n gofyn am gymhwyso gwybodaeth berthnasol yn gymhleth, y Mae perfformiad myfyrwyr yn y grŵp arbrofol yn llawer gwell nag yn y grŵp rheoli, sy'n pwysleisio'r berthynas rhwng 3DV a grŵp rheoli. Buddion cyfuno meddygaeth draddodiadol. Nod dull addysgu PBL yw datblygu galluoedd cyffredinol myfyrwyr.
Mae addysgu anatomeg yng nghanol addysgu clinigol llawfeddygaeth asgwrn cefn. Oherwydd strwythur cymhleth yr asgwrn cefn a'r ffaith bod y llawdriniaeth yn cynnwys meinweoedd pwysig fel llinyn y cefn, nerfau asgwrn cefn a phibellau gwaed, mae angen i fyfyrwyr gael dychymyg gofodol er mwyn dysgu. Yn flaenorol, defnyddiodd myfyrwyr ddelweddau dau ddimensiwn fel lluniau gwerslyfrau a delweddau fideo i esbonio'r wybodaeth berthnasol, ond er gwaethaf y swm hwn o ddeunydd, nid oedd gan fyfyrwyr synnwyr greddfol a thri dimensiwn yn yr agwedd hon, a achosodd anhawster deall. Yn wyneb nodweddion ffisiolegol a phatholegol cymharol gymhleth yr asgwrn cefn, megis y berthynas rhwng nerfau'r asgwrn cefn a segmentau corff asgwrn cefn, ar gyfer rhai pwyntiau pwysig ac anodd, megis nodweddu a dosbarthu toriadau asgwrn cefn ceg y groth. Adroddodd llawer o fyfyrwyr fod cynnwys llawfeddygaeth asgwrn cefn yn gymharol haniaethol, ac ni allant ei ddeall yn llawn yn ystod eu hastudiaethau, ac mae gwybodaeth ddysgedig yn cael ei hanghofio yn fuan ar ôl y dosbarth, sy'n arwain at anawsterau mewn gwaith go iawn.
Gan ddefnyddio technoleg delweddu 3D, mae'r awdur yn cyflwyno delweddau 3D clir i fyfyrwyr, y mae gwahanol rannau ohonynt yn cael eu cynrychioli gan wahanol liwiau. Diolch i weithrediadau fel cylchdroi, graddio a thryloywder, gellir gweld y model asgwrn cefn a delweddau CT mewn haenau. Nid yn unig y gellir arsylwi nodweddion anatomegol y corff asgwrn cefn yn glir, ond hefyd ysgogi awydd myfyrwyr i gael delwedd CT ddiflas o'r asgwrn cefn. a chryfhau gwybodaeth ymhellach ym maes delweddu. Yn wahanol i'r modelau a'r offer addysgu a ddefnyddir yn y gorffennol, gall y swyddogaeth brosesu dryloyw ddatrys problem occlusion yn effeithiol, ac mae'n fwy cyfleus i fyfyrwyr arsylwi ar y strwythur anatomegol mân a chyfeiriad nerf cymhleth, yn enwedig i ddechreuwyr. Gall myfyrwyr weithio'n rhydd cyhyd â'u bod yn dod â'u cyfrifiaduron eu hunain, a phrin bod unrhyw ffioedd cysylltiedig. Mae'r dull hwn yn lle delfrydol ar gyfer hyfforddiant traddodiadol gan ddefnyddio delweddau 2D [14]. Yn yr astudiaeth hon, perfformiodd y grŵp rheoli yn well ar gwestiynau gwrthrychol, gan nodi na ellir gwadu'r model addysgu darlithoedd yn llwyr a bod ganddo rywfaint o werth o hyd yn nysgu clinigol llawfeddygaeth asgwrn cefn. Fe wnaeth y darganfyddiad hwn ein hysgogi i ystyried a ddylid cyfuno'r modd dysgu traddodiadol â'r modd dysgu PBL wedi'i wella â thechnoleg delweddu 3D, gan dargedu gwahanol fathau o arholiadau a myfyrwyr o wahanol lefelau, er mwyn cynyddu'r effaith addysgol i'r eithaf. Fodd bynnag, nid yw'n glir a ellir cyfuno'r ddau ddull hyn a sut y bydd myfyrwyr yn derbyn cyfuniad o'r fath, a all fod yn gyfeiriad ar gyfer ymchwil yn y dyfodol. Mae'r astudiaeth hon hefyd yn wynebu rhai anfanteision megis gogwydd cadarnhau posibl pan fydd myfyrwyr yn cwblhau holiadur ar ôl sylweddoli y byddant yn cymryd rhan mewn model addysgol newydd. Dim ond yng nghyd -destun llawfeddygaeth asgwrn cefn y gweithredir yr arbrawf addysgu hwn ac mae angen profion pellach os gellir ei gymhwyso i ddysgu pob disgyblaeth lawfeddygol.
Rydym yn cyfuno technoleg delweddu 3D â'r modd hyfforddi PBL, yn goresgyn cyfyngiadau'r modd hyfforddi traddodiadol a'r offer addysgu, ac yn astudio cymhwysiad ymarferol y cyfuniad hwn mewn hyfforddiant treialon clinigol mewn llawfeddygaeth asgwrn cefn. A barnu yn ôl canlyniadau'r profion, mae canlyniadau profion goddrychol myfyrwyr y grŵp arbrofol yn well na rhai myfyrwyr y grŵp rheoli (p <0.05), a'r wybodaeth a'r boddhad proffesiynol â gwersi myfyrwyr y grŵp arbrofol hefyd yn well na rhai myfyrwyr y grŵp arbrofol. grŵp rheoli (p <0.05). Roedd canlyniadau'r arolwg holiadur yn well na chanlyniadau'r grŵp rheoli (p <0.05). Felly, mae ein harbrofion yn cadarnhau bod y cyfuniad o dechnolegau PBL a 3DV yn ddefnyddiol wrth alluogi myfyrwyr i arfer meddwl yn glinigol, caffael gwybodaeth broffesiynol, a chynyddu eu diddordeb mewn dysgu.
Gall y cyfuniad o dechnolegau PBL a 3DV wella effeithlonrwydd ymarfer clinigol myfyrwyr meddygol ym maes llawfeddygaeth asgwrn cefn, gwella effeithlonrwydd dysgu a diddordeb myfyrwyr, a helpu i ddatblygu meddwl clinigol myfyrwyr. Mae gan dechnoleg delweddu 3D fanteision sylweddol o ran addysgu anatomeg, ac mae'r effaith addysgu gyffredinol yn well na'r modd addysgu traddodiadol.
Mae'r setiau data a ddefnyddir a/neu a ddadansoddwyd yn yr astudiaeth gyfredol ar gael gan yr awduron priodol ar gais rhesymol. Nid oes gennym ganiatâd moesegol i uwchlwytho setiau data i'r ystorfa. Sylwch fod yr holl ddata astudio wedi bod yn ddienw at ddibenion cyfrinachedd.
Cook DA, Dulliau Reid DA ar gyfer Asesu Ansawdd Ymchwil Addysg Feddygol: Yr Offeryn Ansawdd Ymchwil Addysg Feddygol a Graddfa Addysg Newcastle-Ottawa. Academi Gwyddorau Meddygol. 2015; 90 (8): 1067–76. https://doi.org/10.1097/acm.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al. Dysgu ar sail fideo yn erbyn dysgu traddodiadol ar sail darlithoedd mewn addysg osteoporosis: hap-dreial rheoledig. Astudiaethau arbrofol clinigol o heneiddio. 2021; 33 (1): 125–31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM gan ddefnyddio efelychiad cleifion dynol mewn cyrsiau gofal dwys israddedig. Nyrs Gofal Critigol V. 2006; 29 (3): 188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Dilysu offer asesu dysgu ar sail cwestiynau. addysg feddygol. 2011; 45 (11): 1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al. Canfyddiadau a boddhad myfyrwyr meddygol blwyddyn gyntaf â dysgu ar sail problemau yn erbyn addysgu traddodiadol anatomeg gyffredinol: cyflwyno anatomeg broblemus i gwricwlwm traddodiadol Iran. International Journal of Medical Sciences (Qasim). 2007; 1 (1): 113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Tynnwch y rhwystrau i weithredu dysgu ar sail problemau. Ana J. 2021; 89 (2): 117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al. Tystiolaeth arbrofol ar gyfer gwell dehongliad niwroddelweddu gan ddefnyddio modelau graffigol 3D. Dadansoddiad o Addysg Wyddoniaeth. 2012; 5 (3): 132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al. Defnyddio delweddu 3D rhyngweithiol mewn addysg niwroseiciatreg. Bioleg Feddygol Arbrofol Uwch. 2019; 1138: 17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenga Oo et al. Cymhariaeth o ddysgu ar sail problemau a dulliau addysgu traddodiadol ymhlith myfyrwyr ysgol ddeintyddol Nigeria. Cyfnodolyn Ewropeaidd Addysg Ddeintyddol. 2020; 24 (2): 207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, Epistemoleg ML, Meddygaeth, a Dysgu ar Sail Problemau: Cyflwyno'r Dimensiwn Epistemolegol i Gwricwlwm yr Ysgol Feddygol, Llawlyfr Cymdeithaseg Addysg Feddygol. Routledge: Grŵp Taylor & Francis, 2009. 221-38.
Ghani Asa, Rahim AFA, Yusof MSB, et al. Ymddygiad dysgu effeithiol mewn dysgu ar sail problemau: adolygiad o gwmpas. Addysg feddygol. 2021; 31 (3): 1199–211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi yn. Canlyniadau prosiect hyfforddi rhyngbroffesiynol thematig rhwng y cyn-bachelor nyrsio a rhaglenni Doethur mewn Fferylliaeth. Cyfnodolyn Addysg Nyrsio. 2015; 54 (4): 201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al. Dysgu ar sail problemau a phynciau mewn addysg ddeintyddol. Mae Ann yn cyfieithu meddyginiaeth. 2021; 9 (14): 1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Mae Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D Arsylwi Anatomeg Cleifion Argraffedig a Thechnoleg Delweddu 3D yn gwella ymwybyddiaeth ofodol mewn cynllunio llawfeddygol a gweithredu ystafelloedd gweithredu. Bioleg Feddygol Arbrofol Uwch. 2021; 1334: 23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Adran Llawfeddygaeth yr Asgwrn cefn, Ysbyty Cangen Prifysgol Feddygol Xuzhou, Xuzhou, Jiangsu, 221006, China
Cyfrannodd pob awdur at gysyniad a dyluniad yr astudiaeth. Gwnaed paratoi deunydd, casglu a dadansoddi data gan Sun Maji, Chu Fuchao a Feng Yuan. Ysgrifennwyd drafft cyntaf y llawysgrif gan Chunjiu Gao, a gwnaeth pob awdur sylwadau ar fersiynau blaenorol o'r llawysgrif. Darllenodd a chymeradwyodd yr awduron y llawysgrif derfynol.
Cymeradwywyd yr astudiaeth hon gan Bwyllgor Moeseg Ysbyty Cysylltiedig Prifysgol Feddygol Xuzhou (XYFY2017-JS029-01). Rhoddodd yr holl gyfranogwyr gydsyniad gwybodus cyn yr astudiaeth, roedd pob pwnc yn oedolion iach, ac ni wnaeth yr astudiaeth dorri'r datganiad o Helsinki. Sicrhewch fod yr holl ddulliau'n cael eu cyflawni yn unol â'r canllawiau a'r rheoliadau perthnasol.
Mae Springer Nature yn parhau i fod yn niwtral ar honiadau awdurdodaethol mewn mapiau cyhoeddedig a chysylltiad sefydliadol.
Mynediad agored. Dosberthir yr erthygl hon o dan drwydded ryngwladol Creative Commons Attribution 4.0, sy'n caniatáu defnyddio, rhannu, addasu, dosbarthu ac atgenhedlu mewn unrhyw gyfrwng a fformat, ar yr amod eich bod yn credydu'r awdur a'r ffynhonnell wreiddiol, ar yr amod bod y ddolen drwydded Creative Commons ac yn nodi Os gwnaed newidiadau. Mae delweddau neu ddeunydd trydydd parti arall yn yr erthygl hon wedi'i gynnwys o dan drwydded Creative Commons ar gyfer yr erthygl hon, oni nodir yn wahanol wrth briodoli'r deunydd. Os na chynhwysir y deunydd yng Nhrwydded Creative Commons yr erthygl ac na chaniateir y defnydd a fwriadwyd yn ôl y gyfraith na rheoleiddio nac yn fwy na'r defnydd a ganiateir, bydd angen i chi gael caniatâd yn uniongyrchol gan berchennog yr hawlfraint. I weld copi o'r drwydded hon, ewch i http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Mae'r Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) ymwadiad parth cyhoeddus yn berthnasol i'r data a ddarperir yn yr erthygl hon, oni nodir yn wahanol yn awduriaeth y data.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, et al. Delweddu 3D ynghyd â model dysgu ar sail problemau wrth ddysgu llawfeddygaeth asgwrn cefn BMC Addysg Feddygol 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Trwy ddefnyddio'r wefan hon, rydych chi'n cytuno i'n Telerau Defnyddio, eich hawliau preifatrwydd gwladwriaethol, datganiad preifatrwydd a pholisi cwcis yr UD. Eich dewisiadau preifatrwydd / rheoli'r cwcis rydyn ni'n eu defnyddio yn y Ganolfan Gosodiadau.
Amser Post: Medi-04-2023