Astudio cymhwyso cyfuniad o dechnoleg delweddu 3D a dull dysgu seiliedig ar broblemau mewn hyfforddiant clinigol sy'n ymwneud â llawdriniaeth asgwrn cefn.
Yn gyfan gwbl, dewiswyd 106 o fyfyrwyr y cwrs astudio pum mlynedd yn yr arbenigedd “Meddygaeth Glinigol” fel pynciau'r astudiaeth, a fydd yn 2021 yn cael interniaeth yn yr adran orthopaedeg yn ysbyty cysylltiedig Prifysgol Feddygol Xuzhou.Rhannwyd y myfyrwyr hyn ar hap yn grwpiau arbrofol a rheoli, gyda 53 o fyfyrwyr ym mhob grŵp.Defnyddiodd y grŵp arbrofol gyfuniad o dechnoleg delweddu 3D a'r modd dysgu PBL, tra bod y grŵp rheoli yn defnyddio'r dull dysgu traddodiadol.Ar ôl hyfforddiant, cymharwyd effeithiolrwydd hyfforddiant yn y ddau grŵp gan ddefnyddio profion a holiaduron.
Roedd cyfanswm y sgôr ar gyfer y prawf damcaniaethol o fyfyrwyr y grŵp arbrofol yn uwch na sgôr myfyrwyr y grŵp rheoli.Asesodd myfyrwyr y ddau grŵp eu graddau yn annibynnol yn y wers, tra bod graddau myfyrwyr y grŵp arbrofol yn uwch na rhai myfyrwyr y grŵp rheoli (P < 0.05).Roedd diddordeb mewn dysgu, awyrgylch ystafell ddosbarth, rhyngweithio ystafell ddosbarth, a boddhad ag addysgu yn uwch ymhlith myfyrwyr yn y grŵp arbrofol nag yn y grŵp rheoli (P < 0.05).
Gall y cyfuniad o dechnoleg delweddu 3D a modd dysgu PBL wrth addysgu llawdriniaeth asgwrn cefn wella effeithlonrwydd dysgu a diddordeb myfyrwyr, a hyrwyddo datblygiad meddwl clinigol myfyrwyr.
Yn ystod y blynyddoedd diwethaf, oherwydd y casgliad parhaus o wybodaeth glinigol a thechnoleg, mae'r cwestiwn o ba fath o addysg feddygol yn gallu lleihau'r amser y mae'n ei gymryd i drosglwyddo o fyfyrwyr meddygol i feddygon a thyfu preswylwyr rhagorol yn gyflym wedi dod yn destun pryder.denu llawer o sylw [1].Mae ymarfer clinigol yn gam pwysig yn natblygiad meddwl clinigol a galluoedd ymarferol myfyrwyr meddygol.Yn benodol, mae llawdriniaethau llawfeddygol yn gosod gofynion llym ar alluoedd ymarferol myfyrwyr a gwybodaeth am anatomeg ddynol.
Ar hyn o bryd, mae'r arddull darlithoedd traddodiadol o addysgu yn dal i fod yn flaenllaw mewn ysgolion a meddygaeth glinigol [2].Mae'r dull addysgu traddodiadol yn athro-ganolog: mae'r athro yn sefyll ar bodiwm ac yn cyfleu gwybodaeth i fyfyrwyr trwy ddulliau addysgu traddodiadol megis gwerslyfrau a chwricwla amlgyfrwng.Addysgir y cwrs cyfan gan athro.Mae myfyrwyr yn gwrando ar ddarlithoedd yn bennaf, mae cyfleoedd ar gyfer trafodaeth rydd a chwestiynau yn gyfyngedig.O ganlyniad, gall y broses hon yn hawdd droi yn indoctrination unochrog ar ran athrawon tra bod myfyrwyr yn goddefol dderbyn y sefyllfa.Felly, yn y broses addysgu, mae athrawon fel arfer yn canfod nad yw brwdfrydedd y myfyrwyr ar gyfer dysgu yn uchel, nid yw'r brwdfrydedd yn uchel, ac mae'r effaith yn ddrwg.Yn ogystal, mae'n anodd disgrifio strwythur cymhleth y asgwrn cefn yn glir gan ddefnyddio delweddau 2D megis PPT, gwerslyfrau anatomeg a lluniau, ac nid yw'n hawdd i fyfyrwyr ddeall a meistroli'r wybodaeth hon [3].
Ym 1969, profwyd dull addysgu newydd, dysgu ar sail problem (PBL), yn Ysgol Feddygaeth Prifysgol McMaster yng Nghanada.Yn wahanol i ddulliau addysgu traddodiadol, mae’r broses ddysgu PBL yn trin dysgwyr fel rhan graidd o’r broses ddysgu ac yn defnyddio cwestiynau perthnasol fel ysgogiadau i alluogi dysgwyr i ddysgu, trafod a chydweithio’n annibynnol mewn grwpiau, mynd ati i ofyn cwestiynau a dod o hyd i atebion yn hytrach na’u derbyn yn oddefol., 5].Yn y broses o ddadansoddi a datrys problemau, datblygwch allu myfyrwyr i ddysgu'n annibynnol a meddwl yn rhesymegol [6].Yn ogystal, diolch i ddatblygiad technolegau meddygol digidol, mae dulliau addysgu clinigol hefyd wedi'u cyfoethogi'n sylweddol.Mae technoleg delweddu 3D (3DV) yn cymryd data crai o ddelweddau meddygol, yn ei fewnforio i feddalwedd modelu ar gyfer ail-greu 3D, ac yna'n prosesu'r data i greu model 3D.Mae'r dull hwn yn goresgyn cyfyngiadau'r model addysgu traddodiadol, yn ysgogi sylw myfyrwyr mewn sawl ffordd ac yn helpu myfyrwyr i feistroli strwythurau anatomegol cymhleth yn gyflym [7, 8], yn enwedig mewn addysg orthopedig.Felly, mae'r erthygl hon yn cyfuno'r ddau ddull hyn i astudio effaith cyfuno PBL â thechnoleg 3DV a modd dysgu traddodiadol mewn defnydd ymarferol.Y canlyniad yw y canlynol.
Nod yr astudiaeth oedd 106 o fyfyrwyr a aeth i mewn i bractis llawfeddygol asgwrn cefn ein hysbyty yn 2021, a rannwyd yn grwpiau arbrofol a rheoli gan ddefnyddio'r tabl haprifau, 53 o fyfyrwyr ym mhob grŵp.Roedd y grŵp arbrofol yn cynnwys 25 o ddynion a 28 o fenywod rhwng 21 a 23 oed, oedran cymedrig 22.6 ±0.8 oed.Roedd y grŵp rheoli yn cynnwys 26 o ddynion a 27 o fenywod 21-24 oed, 22.6 ±0.9 oed ar gyfartaledd, mae pob myfyriwr yn intern.Nid oedd gwahaniaeth arwyddocaol mewn oedran a rhyw rhwng y ddau grŵp (P>0.05).
Mae'r meini prawf cynhwysiant fel a ganlyn: (1) Myfyrwyr baglor clinigol amser llawn y bedwaredd flwyddyn;(2) Myfyrwyr sy'n gallu mynegi eu gwir deimladau yn glir;(3) Myfyrwyr sy'n gallu deall a chymryd rhan yn wirfoddol yn holl broses yr astudiaeth hon a llofnodi'r ffurflen caniatâd gwybodus.Mae'r meini prawf gwahardd fel a ganlyn: (1) Myfyrwyr nad ydynt yn bodloni unrhyw un o'r meini prawf cynhwysiant;(2) Myfyrwyr nad ydynt yn dymuno cymryd rhan yn yr hyfforddiant hwn am resymau personol;(3) Myfyrwyr â phrofiad addysgu PBL.
Mewnforio data CT amrwd i feddalwedd efelychu a mewngludo'r model adeiledig i feddalwedd hyfforddi arbenigol i'w arddangos.Mae'r model yn cynnwys meinwe esgyrn, disgiau rhyngfertebraidd a nerfau asgwrn cefn (Ffig. 1).Cynrychiolir gwahanol rannau gan wahanol liwiau, a gellir ehangu a chylchdroi'r model fel y dymunir.Prif fantais y strategaeth hon yw y gellir gosod haenau CT ar y model a gellir addasu tryloywder gwahanol rannau i osgoi cuddio yn effeithiol.
Golygfa o'r cefn a b Golygfa ochr.yn L1, L3 a phelfis y model yn dryloyw.d Ar ôl uno'r ddelwedd trawstoriad CT â'r model, gallwch ei symud i fyny ac i lawr i sefydlu awyrennau CT gwahanol.e Model cyfun o ddelweddau CT sagittal a defnyddio cyfarwyddiadau cudd ar gyfer prosesu L1 ac L3
Mae prif gynnwys yr hyfforddiant fel a ganlyn: 1) Diagnosis a thrin afiechydon cyffredin mewn llawdriniaeth asgwrn cefn;2) Gwybodaeth am anatomeg yr asgwrn cefn, meddwl a dealltwriaeth o achosion a datblygiad clefydau;3) Fideos gweithredol yn addysgu gwybodaeth sylfaenol.Camau llawdriniaeth asgwrn cefn confensiynol, 4) Delweddu clefydau nodweddiadol mewn llawdriniaeth asgwrn cefn, 5) Gwybodaeth ddamcaniaethol glasurol i'w chofio, gan gynnwys theori asgwrn cefn tair colofn Dennis, dosbarthiad toriadau asgwrn cefn, a dosbarthiad asgwrn cefn meingefnol torgest.
Grŵp arbrofol: Cyfunir y dull addysgu â thechnoleg delweddu PBL a 3D.Mae'r dull hwn yn cynnwys yr agweddau canlynol.1) Paratoi achosion nodweddiadol mewn llawdriniaeth asgwrn cefn: Trafodwch achosion o spondylosis ceg y groth, herniation disg lumbar, a thoriadau cywasgu pyramidaidd, gyda phob achos yn canolbwyntio ar wahanol bwyntiau gwybodaeth.Anfonir casys, modelau 3D a fideos llawfeddygol at fyfyrwyr wythnos cyn dosbarth ac fe'u hanogir i ddefnyddio'r model 3D i brofi gwybodaeth anatomegol.2) Paratoi ymlaen llaw: 10 munud cyn y dosbarth, cyflwyno myfyrwyr i'r broses ddysgu PBL benodol, annog myfyrwyr i gymryd rhan weithredol, gwneud defnydd llawn o amser, a chwblhau aseiniadau'n ddoeth.Cynhaliwyd y grwpio ar ôl cael caniatâd yr holl gyfranogwyr.Cymerwch 8 i 10 o fyfyrwyr mewn grŵp, rhannwch yn grwpiau yn rhydd i feddwl am wybodaeth chwilio achos, meddwl am hunan-astudio, cymryd rhan mewn trafodaethau grŵp, atebwch ei gilydd, yn olaf crynhoi'r prif bwyntiau, ffurfio data systematig, a chofnodi'r drafodaeth.Dewiswch fyfyriwr sydd â sgiliau trefnu a mynegiannol cryf fel arweinydd grŵp i drefnu trafodaethau grŵp a chyflwyniadau.3) Canllaw Athrawon: Mae athrawon yn defnyddio'r meddalwedd efelychu i egluro anatomeg yr asgwrn cefn ar y cyd ag achosion nodweddiadol, a chaniatáu i fyfyrwyr ddefnyddio'r feddalwedd yn weithredol i berfformio gweithrediadau megis chwyddo, cylchdroi, ail-leoli CT ac addasu tryloywder meinwe;Cael dealltwriaeth ddyfnach a chofio strwythur y clefyd, a'u helpu i feddwl yn annibynnol am y prif gysylltiadau yn natblygiad, datblygiad a chwrs y clefyd.4) Cyfnewid barn a thrafodaeth.Mewn ymateb i’r cwestiynau a restrir gerbron y dosbarth, rhowch areithiau ar gyfer trafodaeth dosbarth a gwahoddwch bob arweinydd grŵp i adrodd ar ganlyniadau’r drafodaeth grŵp ar ôl digon o amser i drafod.Yn ystod yr amser hwn, gall y grŵp ofyn cwestiynau a helpu ei gilydd, tra bod angen i'r athro restru a deall yn ofalus arddulliau meddwl y myfyrwyr a'r problemau sy'n gysylltiedig â nhw.5) Crynodeb: Ar ôl trafod y myfyrwyr, bydd yr athro yn rhoi sylwadau ar berfformiadau'r myfyrwyr, yn crynhoi ac yn ateb yn fanwl rai cwestiynau cyffredin a dadleuol, ac yn amlinellu cyfeiriad dysgu yn y dyfodol fel y gall myfyrwyr addasu i'r dull addysgu PBL.
Mae'r grŵp rheoli yn defnyddio'r modd dysgu traddodiadol, gan gyfarwyddo myfyrwyr i gael rhagolwg o'r deunyddiau cyn dosbarth.I gynnal darlithoedd damcaniaethol, mae athrawon yn defnyddio byrddau gwyn, cwricwla amlgyfrwng, deunyddiau fideo, modelau sampl a chymhorthion addysgu eraill, a hefyd yn trefnu'r cwrs hyfforddi yn unol â'r deunyddiau addysgu.Fel atodiad i'r cwricwlwm, mae'r broses hon yn canolbwyntio ar yr anawsterau perthnasol a phwyntiau allweddol y gwerslyfr.Ar ôl y ddarlith, crynhodd yr athro'r deunydd ac anogodd y myfyrwyr i ddysgu a deall y wybodaeth berthnasol.
Yn unol â chynnwys yr hyfforddiant, mabwysiadwyd arholiad llyfr caeedig.Detholir y cwestiynau gwrthrychol o gwestiynau perthnasol a ofynnwyd gan ymarferwyr meddygol dros y blynyddoedd.Mae cwestiynau goddrychol yn cael eu llunio gan yr Adran Orthopedeg ac yn olaf yn cael eu gwerthuso gan aelodau cyfadran nad ydynt yn sefyll yr arholiad.Cymryd rhan mewn dysgu.Marc llawn y prawf yw 100 pwynt, ac mae ei gynnwys yn bennaf yn cynnwys y ddwy ran ganlynol: 1) Cwestiynau gwrthrychol (cwestiynau amlddewis yn bennaf), sy'n bennaf yn profi meistrolaeth myfyrwyr ar elfennau gwybodaeth, sef 50% o gyfanswm y sgôr ;2) Roedd cwestiynau goddrychol (cwestiynau ar gyfer dadansoddi achosion), yn canolbwyntio'n bennaf ar ddealltwriaeth a dadansoddiad systematig o glefydau gan fyfyrwyr, sef 50% o gyfanswm y sgôr.
Ar ddiwedd y cwrs, cyflwynwyd holiadur yn cynnwys dwy ran a naw cwestiwn.Mae prif gynnwys y cwestiynau hyn yn cyfateb i'r eitemau a gyflwynir yn y tabl, a rhaid i fyfyrwyr ateb y cwestiynau ar yr eitemau hyn gyda marc llawn o 10 pwynt ac isafswm marc o 1 pwynt.Mae sgorau uwch yn dangos bodlonrwydd myfyrwyr uwch.Mae’r cwestiynau yn Nhabl 2 yn ymwneud ag a all cyfuniad o ddulliau dysgu PBL a 3DV helpu myfyrwyr i ddeall gwybodaeth broffesiynol gymhleth.Mae eitemau Tabl 3 yn adlewyrchu boddhad myfyrwyr gyda'r ddau fodd dysgu.
Dadansoddwyd yr holl ddata gan ddefnyddio meddalwedd SPSS 25;mynegwyd canlyniadau profion fel cymedrig ± gwyriad safonol (x ± s).Dadansoddwyd data meintiol gan ANOVA unffordd, dadansoddwyd data ansoddol yn ôl prawf χ2, a defnyddiwyd cywiriad Bonferroni ar gyfer cymariaethau lluosog.Gwahaniaeth sylweddol (P<0.05).
Dangosodd canlyniadau’r dadansoddiad ystadegol o’r ddau grŵp fod y sgorau ar gwestiynau gwrthrychol (cwestiynau amlddewis) myfyrwyr y grŵp rheoli yn sylweddol uwch na rhai myfyrwyr y grŵp arbrofol (P < 0.05), a’r sgorau o fyfyrwyr y grŵp rheoli yn sylweddol uwch, na myfyrwyr y grŵp arbrofol (P < 0.05).Roedd sgorau cwestiynau goddrychol (cwestiynau dadansoddi achos) myfyrwyr y grŵp arbrofol yn sylweddol uwch na rhai myfyrwyr y grŵp rheoli (P < 0.01), gweler Tabl.1 .
Dosbarthwyd holiaduron dienw ar ôl pob dosbarth.Yn gyfan gwbl, dosbarthwyd 106 o holiaduron, adferwyd 106 ohonynt, tra bod y gyfradd adennill yn 100.0%.Mae pob ffurflen wedi'i chwblhau.Datgelodd cymhariaeth o ganlyniadau arolwg holiadur ar faint o feddiant gwybodaeth broffesiynol rhwng y ddau grŵp o fyfyrwyr fod myfyrwyr y grŵp arbrofol yn meistroli prif gamau llawdriniaeth asgwrn cefn, gwybodaeth cynllun, dosbarthiad clasurol o glefydau, ac ati ar y .Roedd y gwahaniaeth yn ystadegol arwyddocaol (P<0.05) fel y dangosir yn Nhabl 2.
Cymharu ymatebion i holiaduron yn ymwneud â boddhad addysgu rhwng y ddau grŵp: sgoriodd myfyrwyr yn y grŵp arbrofol yn uwch na myfyrwyr yn y grŵp rheoli o ran diddordeb mewn dysgu, awyrgylch ystafell ddosbarth, rhyngweithio yn yr ystafell ddosbarth, a boddhad â'r addysgu.Roedd y gwahaniaeth yn ystadegol arwyddocaol (P<0.05).Dangosir y manylion yn Nhabl 3.
Gyda chroniad a datblygiad parhaus gwyddoniaeth a thechnoleg, yn enwedig wrth i ni fynd i mewn i'r 21ain ganrif, mae gwaith clinigol mewn ysbytai yn dod yn fwy a mwy cymhleth.Er mwyn sicrhau bod myfyrwyr meddygol yn gallu addasu'n gyflym i waith clinigol a datblygu doniau meddygol o ansawdd uchel er budd cymdeithas, mae indoctrination traddodiadol a dull astudio unedig yn wynebu anawsterau wrth ddatrys problemau clinigol ymarferol.Mae gan y model traddodiadol o addysg feddygol yn fy ngwlad fanteision llawer iawn o wybodaeth yn yr ystafell ddosbarth, gofynion amgylcheddol isel, a system wybodaeth addysgegol a all ddiwallu anghenion addysgu cyrsiau damcaniaethol yn y bôn [9].Fodd bynnag, gall y math hwn o addysg arwain yn hawdd at fwlch rhwng theori ac ymarfer, gostyngiad ym menter a brwdfrydedd myfyrwyr mewn dysgu, anallu i ddadansoddi clefydau cymhleth yn gynhwysfawr mewn ymarfer clinigol ac, felly, ni allant fodloni gofynion meddygol uwch. addysg.Yn ystod y blynyddoedd diwethaf, mae lefel llawdriniaeth asgwrn cefn yn fy ngwlad wedi cynyddu'n gyflym, ac mae addysgu llawdriniaeth asgwrn cefn wedi wynebu heriau newydd.Yn ystod hyfforddiant myfyrwyr meddygol, y rhan anoddaf o lawdriniaeth yw orthopaedeg, yn enwedig llawdriniaeth asgwrn cefn.Mae pwyntiau gwybodaeth yn gymharol ddibwys ac yn ymwneud nid yn unig ag anffurfiadau asgwrn cefn a heintiau, ond hefyd anafiadau a thiwmorau esgyrn.Mae'r cysyniadau hyn nid yn unig yn haniaethol ac yn gymhleth, ond hefyd yn perthyn yn agos i anatomeg, patholeg, delweddu, biomecaneg, a disgyblaethau eraill, gan wneud eu cynnwys yn anodd ei ddeall a'i gofio.Ar yr un pryd, mae llawer o feysydd llawdriniaeth asgwrn cefn yn datblygu'n gyflym, ac mae'r wybodaeth sydd wedi'i chynnwys mewn gwerslyfrau presennol yn hen ffasiwn, sy'n ei gwneud hi'n anodd i athrawon addysgu.Felly, gall newid y dull addysgu traddodiadol ac ymgorffori'r datblygiadau diweddaraf mewn ymchwil ryngwladol wneud addysgu gwybodaeth ddamcaniaethol berthnasol yn ymarferol, gwella gallu myfyrwyr i feddwl yn rhesymegol, ac annog myfyrwyr i feddwl yn feirniadol.Mae angen mynd i'r afael â'r diffygion hyn yn y broses ddysgu bresennol ar fyrder er mwyn archwilio ffiniau a chyfyngiadau gwybodaeth feddygol fodern a goresgyn rhwystrau traddodiadol [10].
Mae’r model dysgu PBL yn ddull dysgu sy’n canolbwyntio ar y dysgwr.Trwy ddysgu hewristig, annibynnol a thrafodaeth ryngweithiol, gall myfyrwyr ryddhau eu brwdfrydedd yn llawn a symud o dderbyn gwybodaeth yn oddefol i gyfranogiad gweithredol yn addysgu'r athro.O'i gymharu â'r modd dysgu seiliedig ar ddarlithoedd, mae gan fyfyrwyr sy'n cymryd rhan yn y modd dysgu PBL ddigon o amser i ddefnyddio gwerslyfrau, y Rhyngrwyd, a meddalwedd i chwilio am atebion i gwestiynau, meddwl yn annibynnol, a thrafod pynciau cysylltiedig mewn amgylchedd grŵp.Mae'r dull hwn yn datblygu gallu myfyrwyr i feddwl yn annibynnol, dadansoddi problemau a datrys problemau [11].Yn y broses o drafodaeth rydd, gall myfyrwyr gwahanol gael llawer o wahanol syniadau am yr un mater, sy'n rhoi llwyfan i fyfyrwyr ehangu eu meddwl.Datblygu meddwl creadigol a gallu rhesymu rhesymegol trwy feddwl yn barhaus, a datblygu gallu mynegiant llafar ac ysbryd tîm trwy gyfathrebu rhwng cyd-ddisgyblion [12].Yn bwysicaf oll, mae addysgu PBL yn caniatáu i fyfyrwyr ddeall sut i ddadansoddi, trefnu a chymhwyso gwybodaeth berthnasol, meistroli'r dulliau addysgu cywir a gwella eu galluoedd cynhwysfawr [13].Yn ystod ein proses astudio, canfuom fod gan fyfyrwyr fwy o ddiddordeb mewn dysgu sut i ddefnyddio meddalwedd delweddu 3D nag mewn deall cysyniadau meddygol proffesiynol diflas o werslyfrau, felly yn ein hastudiaeth, mae myfyrwyr yn y grŵp arbrofol yn tueddu i fod â mwy o gymhelliant i gymryd rhan yn y dysgu proses.yn well na'r grŵp rheoli.Dylai athrawon annog myfyrwyr i siarad yn feiddgar, datblygu ymwybyddiaeth pwnc myfyrwyr, ac ysgogi eu diddordeb mewn cymryd rhan mewn trafodaethau.Mae canlyniadau'r profion yn dangos, yn ôl gwybodaeth cof mecanyddol, bod perfformiad myfyrwyr yn y grŵp arbrofol yn is na pherfformiad y grŵp rheoli, fodd bynnag, ar ddadansoddi achos clinigol, sy'n gofyn am gymhwyso gwybodaeth berthnasol yn gymhleth, y mae perfformiad myfyrwyr yn y grŵp arbrofol yn llawer gwell nag yn y grŵp rheoli, sy'n pwysleisio'r berthynas rhwng 3DV a grŵp rheoli.Manteision cyfuno meddygaeth draddodiadol.Nod y dull addysgu PBL yw datblygu galluoedd cyffredinol myfyrwyr.
Mae addysgu anatomeg yn ganolog i ddysgeidiaeth glinigol llawdriniaeth asgwrn cefn.Oherwydd strwythur cymhleth yr asgwrn cefn a'r ffaith bod y llawdriniaeth yn cynnwys meinweoedd pwysig fel llinyn y cefn, nerfau asgwrn cefn, a phibellau gwaed, mae angen i fyfyrwyr gael dychymyg gofodol er mwyn dysgu.Yn flaenorol, roedd myfyrwyr yn defnyddio delweddau dau-ddimensiwn fel darluniau gwerslyfrau a delweddau fideo i egluro'r wybodaeth berthnasol, ond er gwaethaf y swm hwn o ddeunydd, nid oedd gan fyfyrwyr synnwyr greddfol a thri dimensiwn yn yr agwedd hon, a achosodd anhawster i ddeall.Yn wyneb nodweddion ffisiolegol a phatholegol cymharol gymhleth yr asgwrn cefn, megis y berthynas rhwng nerfau asgwrn cefn a segmentau'r corff asgwrn cefn, ar gyfer rhai pwyntiau pwysig ac anodd, megis nodweddu a dosbarthu toriadau asgwrn cefn ceg y groth.Dywedodd llawer o fyfyrwyr fod cynnwys llawdriniaeth asgwrn cefn yn gymharol haniaethol, ac ni allant ei ddeall yn llawn yn ystod eu hastudiaethau, ac anghofir gwybodaeth a ddysgwyd yn fuan ar ôl dosbarth, sy'n arwain at anawsterau mewn gwaith go iawn.
Gan ddefnyddio technoleg delweddu 3D, mae'r awdur yn cyflwyno myfyrwyr â delweddau 3D clir, y mae gwahanol rannau ohonynt yn cael eu cynrychioli gan liwiau gwahanol.Diolch i weithrediadau fel cylchdroi, graddio a thryloywder, gellir gweld model y asgwrn cefn a delweddau CT mewn haenau.Nid yn unig y gellir arsylwi'n glir ar nodweddion anatomegol y corff asgwrn cefn, ond hefyd ysgogi awydd myfyrwyr i gael delwedd CT ddiflas o'r asgwrn cefn.a chryfhau ymhellach wybodaeth ym maes delweddu.Yn wahanol i'r modelau a'r offer addysgu a ddefnyddiwyd yn y gorffennol, gall y swyddogaeth brosesu dryloyw ddatrys problem occlusion yn effeithiol, ac mae'n fwy cyfleus i fyfyrwyr arsylwi ar y strwythur anatomegol cain a'r cyfeiriad nerf cymhleth, yn enwedig ar gyfer dechreuwyr.Gall myfyrwyr weithio'n rhydd cyn belled â'u bod yn dod â'u cyfrifiaduron eu hunain, a phrin fod unrhyw ffioedd cysylltiedig.Mae'r dull hwn yn lle delfrydol ar gyfer hyfforddiant traddodiadol gan ddefnyddio delweddau 2D [14].Yn yr astudiaeth hon, perfformiodd y grŵp rheoli yn well ar gwestiynau gwrthrychol, gan nodi na ellir gwadu'n llwyr y model addysgu darlithoedd a bod ganddo rywfaint o werth o hyd yn nysgeidiaeth glinigol llawdriniaeth asgwrn cefn.Fe'n hysgogodd y darganfyddiad hwn i ystyried a ddylid cyfuno'r modd dysgu traddodiadol â'r modd dysgu PBL wedi'i wella â thechnoleg delweddu 3D, gan dargedu gwahanol fathau o arholiadau a myfyrwyr o wahanol lefelau, er mwyn gwneud y mwyaf o'r effaith addysgol.Fodd bynnag, nid yw'n glir a ellir a sut y gellir cyfuno'r ddau ddull hyn ac a fydd myfyrwyr yn derbyn cyfuniad o'r fath, a all fod yn gyfeiriad ar gyfer ymchwil yn y dyfodol.Mae'r astudiaeth hon hefyd yn wynebu rhai anfanteision megis tuedd cadarnhau posibl pan fydd myfyrwyr yn llenwi holiadur ar ôl sylweddoli y byddant yn cymryd rhan mewn model addysgol newydd.Gweithredir yr arbrawf addysgu hwn yng nghyd-destun llawdriniaeth asgwrn cefn yn unig ac mae angen profion pellach os gellir ei gymhwyso i addysgu pob disgyblaeth lawfeddygol.
Rydym yn cyfuno technoleg delweddu 3D gyda'r modd hyfforddi PBL, yn goresgyn cyfyngiadau'r dull hyfforddi traddodiadol ac offer addysgu, ac yn astudio cymhwysiad ymarferol y cyfuniad hwn mewn hyfforddiant treialon clinigol mewn llawfeddygaeth asgwrn cefn.A barnu yn ôl canlyniadau'r profion, mae canlyniadau profion goddrychol myfyrwyr y grŵp arbrofol yn well na rhai myfyrwyr y grŵp rheoli (P <0.05), a gwybodaeth broffesiynol a boddhad â gwersi myfyrwyr y grŵp arbrofol. hefyd yn well na rhai myfyrwyr y grŵp arbrofol.grŵp rheoli (P<0.05).Roedd canlyniadau'r holiadur holiadur yn well na rhai'r grŵp rheoli (P < 0.05).Felly, mae ein harbrofion yn cadarnhau bod y cyfuniad o dechnolegau PBL a 3DV yn ddefnyddiol i alluogi myfyrwyr i ymarfer meddwl clinigol, caffael gwybodaeth broffesiynol, a chynyddu eu diddordeb mewn dysgu.
Gall y cyfuniad o dechnolegau PBL a 3DV wella effeithlonrwydd ymarfer clinigol myfyrwyr meddygol yn effeithiol ym maes llawdriniaeth asgwrn cefn, gwella effeithlonrwydd dysgu a diddordeb myfyrwyr, a helpu i ddatblygu meddwl clinigol myfyrwyr.Mae gan dechnoleg delweddu 3D fanteision sylweddol mewn anatomeg addysgu, ac mae'r effaith addysgu gyffredinol yn well na'r modd addysgu traddodiadol.
Mae'r setiau data a ddefnyddiwyd a/neu a ddadansoddwyd yn yr astudiaeth gyfredol ar gael gan yr awduron priodol ar gais rhesymol.Nid oes gennym ganiatâd moesegol i uwchlwytho setiau data i'r gadwrfa.Sylwch fod holl ddata'r astudiaeth wedi'i wneud yn ddienw at ddibenion cyfrinachedd.
Cook DA, Reid DA Dulliau ar gyfer asesu ansawdd ymchwil addysg feddygol: Yr Offeryn Ansawdd Ymchwil Addysg Feddygol a Graddfa Addysg Newcastle-Ottawa.Academi Gwyddorau Meddygol.2015; 90(8): 1067-76.https://doi.org/10.1097/ACM.000000000000786 .
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al.Dysgu seiliedig ar fideo yn erbyn dysgu traddodiadol seiliedig ar ddarlithoedd mewn addysg osteoporosis: hap-dreial rheoledig.Astudiaethau arbrofol clinigol o heneiddio.2021; 33(1): 125-31.https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2 .
Parr MB, Sweeney NM Defnyddio Efelychu Cleifion Dynol mewn Cyrsiau Gofal Dwys Israddedig.Nyrs Gofal Critigol V. 2006;29(3):188–98.https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Dilysu offer asesu dysgu yn seiliedig ar gwestiynau.addysg feddygol.2011; 45(11):1151–2.https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al.Canfyddiadau a boddhad myfyrwyr meddygol blwyddyn gyntaf gyda dysgu seiliedig ar broblem yn erbyn addysgu anatomeg gyffredinol draddodiadol: cyflwyno anatomeg broblemus i gwricwlwm traddodiadol Iran.International Journal of Medical Sciences (Qasim).2007; 1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Dileu Rhwystrau i Weithredu Dysgu Seiliedig ar Broblemau.Ana J. 2021;89(2):117–24.
Mae Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al.Tystiolaeth arbrofol ar gyfer gwell dehongliad niwroddelweddu gan ddefnyddio modelau graffigol 3D.Dadansoddiad o addysg wyddoniaeth.2012; 5(3):132–7.https://doi.org/10.1002/ase.1275 .
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al.Defnyddio delweddu 3D rhyngweithiol mewn addysg niwroseiciatrig.Bioleg feddygol arbrofol uwch.2019; 1138: 17-27.https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2 .
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO et al.Cymhariaeth o ddysgu ar sail problem a dulliau addysgu traddodiadol ymhlith myfyrwyr ysgol ddeintyddol Nigeria.Cylchgrawn Ewropeaidd Addysg Ddeintyddol.2020; 24(2): 207–12.https://doi.org/10.1111/eje.12486 .
Lyons, ML Epistemoleg, Meddygaeth, a Dysgu Seiliedig ar Broblemau: Cyflwyno'r Dimensiwn Epistemolegol i Gwricwlwm yr Ysgol Feddygol, Llawlyfr Cymdeithaseg Addysg Feddygol.Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB, et al.Ymddygiad dysgu effeithiol mewn dysgu ar sail problem: Adolygiad o gwmpas.Addysg feddygol.2021; 31(3): 1199–211.https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0 .
Hodges HF, Messi AT.Canlyniadau prosiect hyfforddi rhyngbroffesiynol thematig rhwng y rhaglenni Cyn-Fagloriaeth Nyrsio a Doethur mewn Fferylliaeth.Cylchgrawn Addysg Nyrsio.2015; 54(4):201–6.https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al.Dysgu seiliedig ar broblemau a phynciau mewn addysg ddeintyddol.Ann yn cyfieithu meddyginiaeth.2021; 9(14): 1137.https://doi.org/10.21037/atm-21-165 .
Mae Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D arsylwi anatomeg cleifion printiedig a thechnoleg delweddu 3D yn gwella ymwybyddiaeth ofodol mewn cynllunio llawfeddygol a gweithredu ystafell lawdriniaeth.Bioleg feddygol arbrofol uwch.2021; 1334:23-37.https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2 .
Adran Llawfeddygaeth Asgwrn y Cefn, Ysbyty Cangen Prifysgol Feddygol Xuzhou, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Tsieina
Cyfrannodd pob awdur at gysyniad a chynllun yr astudiaeth.Paratowyd, casglu data a dadansoddi data gan Sun Maji, Chu Fuchao a Feng Yuan.Ysgrifennwyd drafft cyntaf y llawysgrif gan Chunjiu Gao, a gwnaeth pob awdur sylwadau ar fersiynau blaenorol o'r llawysgrif.Darllenodd yr awduron y llawysgrif derfynol a'i chymeradwyo.
Cymeradwywyd yr astudiaeth hon gan Bwyllgor Moeseg Ysbyty Cysylltiedig Prifysgol Feddygol Xuzhou (XYFY2017-JS029-01).Rhoddodd yr holl gyfranogwyr ganiatâd gwybodus cyn yr astudiaeth, roedd pob pwnc yn oedolion iach, ac nid oedd yr astudiaeth yn torri Datganiad Helsinki.Sicrhau bod pob dull yn cael ei berfformio yn unol â'r canllawiau a'r rheoliadau perthnasol.
Mae Springer Nature yn parhau i fod yn niwtral o ran hawliadau awdurdodaeth mewn mapiau cyhoeddedig ac ymlyniad sefydliadol.
Mynediad agored.Dosberthir yr erthygl hon o dan Drwydded Ryngwladol Creative Commons Attribution 4.0, sy’n caniatáu defnydd, rhannu, addasu, dosbarthu ac atgynhyrchu mewn unrhyw gyfrwng a fformat, ar yr amod eich bod yn rhoi credyd i’r awdur a’r ffynhonnell wreiddiol, ar yr amod bod trwydded Creative Commons yn cysylltu ac yn nodi os oes newidiadau wedi'u gwneud.Mae delweddau neu ddeunydd trydydd parti arall yn yr erthygl hon wedi’u cynnwys o dan drwydded Creative Commons ar gyfer yr erthygl hon, oni nodir yn wahanol wrth briodoli’r deunydd.Os nad yw'r deunydd wedi'i gynnwys yn nhrwydded Creative Commons yr erthygl ac nad yw'r defnydd arfaethedig wedi'i ganiatáu yn ôl y gyfraith neu reoliadau neu'n fwy na'r defnydd a ganiateir, bydd angen i chi gael caniatâd yn uniongyrchol gan berchennog yr hawlfraint.I weld copi o'r drwydded hon, ewch i http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/.Mae ymwadiad parth cyhoeddus Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) yn berthnasol i'r data a ddarperir yn yr erthygl hon, oni nodir yn wahanol yn awduraeth y data.
Dydd Sul Ming, Chu Fang, Gao Cheng, et al.Delweddu 3D wedi'i gyfuno â model dysgu yn seiliedig ar broblem wrth addysgu llawdriniaeth asgwrn cefn BMC Medical Education 22, 840 (2022).https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Trwy ddefnyddio'r wefan hon, rydych yn cytuno i'n Telerau Defnyddio, eich hawliau preifatrwydd talaith UDA, Datganiad Preifatrwydd a Pholisi Cwcis.Eich Dewisiadau Preifatrwydd / Rheoli'r Cwcis a Ddefnyddiwn yn y Ganolfan Gosodiadau.
Amser post: Medi-04-2023