Mae technoleg realiti estynedig (AR) wedi profi'n effeithiol wrth arddangos gwybodaeth a rhoi gwrthrychau 3D. Er bod myfyrwyr yn aml yn defnyddio cymwysiadau AR trwy ddyfeisiau symudol, mae modelau plastig neu ddelweddau 2D yn dal i gael eu defnyddio'n helaeth mewn ymarferion torri dannedd. Oherwydd natur tri dimensiwn dannedd, mae myfyrwyr cerfio deintyddol yn wynebu heriau oherwydd y diffyg offer sydd ar gael sy'n darparu arweiniad cyson. Yn yr astudiaeth hon, gwnaethom ddatblygu teclyn hyfforddi cerfio deintyddol wedi'i seilio ar AR (AR-TCPT) a'i gymharu â model plastig i werthuso ei botensial fel offeryn ymarfer a'r profiad gyda'i ddefnydd.
I efelychu dannedd torri, fe wnaethom greu gwrthrych 3D yn olynol a oedd yn cynnwys canin maxillary a premolar cyntaf maxillary (cam 16), premolar cyntaf mandibwlaidd (cam 13), a molar cyntaf mandibwlaidd (cam 14). Neilltuwyd marcwyr delwedd a grëwyd gan ddefnyddio meddalwedd Photoshop i bob dant. Datblygu cymhwysiad symudol wedi'i seilio ar AR gan ddefnyddio'r injan undod. Ar gyfer cerfio deintyddol, neilltuwyd 52 o gyfranogwyr ar hap i grŵp rheoli (n = 26; gan ddefnyddio modelau deintyddol plastig) neu grŵp arbrofol (n = 26; gan ddefnyddio AR-TCPT). Defnyddiwyd holiadur 22 eitem i werthuso profiad y defnyddiwr. Gwnaed dadansoddiad data cymharol gan ddefnyddio'r prawf Mann-Whitney U nonparametric trwy'r rhaglen SPSS.
Mae AR-TCPT yn defnyddio camera dyfais symudol i ganfod marcwyr delwedd ac arddangos gwrthrychau 3D o ddarnau dannedd. Gall defnyddwyr drin y ddyfais i adolygu pob cam neu astudio siâp dant. Dangosodd canlyniadau'r arolwg profiad defnyddiwr, o'i gymharu â'r grŵp rheoli gan ddefnyddio modelau plastig, bod grŵp arbrofol AR-TCPT wedi sgorio'n sylweddol uwch ar brofiad cerfio dannedd.
O'i gymharu â modelau plastig traddodiadol, mae AR-TCPT yn darparu gwell profiad defnyddiwr wrth gerfio dannedd. Mae'r offeryn yn hawdd ei gyrchu gan ei fod wedi'i gynllunio i'w ddefnyddio gan ddefnyddwyr ar ddyfeisiau symudol. Mae angen ymchwil pellach i bennu effaith addysgol AR-TCTP ar feintioli dannedd wedi'u hysgythru yn ogystal â galluoedd cerflunio unigol y defnyddiwr.
Mae morffoleg ddeintyddol ac ymarferion ymarferol yn rhan bwysig o'r cwricwlwm deintyddol. Mae'r cwrs hwn yn darparu arweiniad damcaniaethol ac ymarferol ar forffoleg, swyddogaeth a cherflunio strwythurau dannedd yn uniongyrchol [1, 2]. Y dull traddodiadol o addysgu yw astudio yn ddamcaniaethol ac yna perfformio cerfio dannedd yn seiliedig ar yr egwyddorion a ddysgwyd. Mae myfyrwyr yn defnyddio delweddau dau ddimensiwn (2D) o fodelau dannedd a phlastig i gerflunio dannedd ar flociau cwyr neu blastr [3,4,5]. Mae deall morffoleg ddeintyddol yn hanfodol ar gyfer triniaeth adferol a saernïo adferiadau deintyddol mewn ymarfer clinigol. Mae'r berthynas gywir rhwng antagonydd a dannedd agosrwydd, fel y nodir gan eu siâp, yn hanfodol i gynnal sefydlogrwydd ocwlsol a lleoliadol [6, 7]. Er y gall cyrsiau deintyddol helpu myfyrwyr i gael dealltwriaeth drylwyr o forffoleg ddeintyddol, maent yn dal i wynebu heriau yn y broses dorri sy'n gysylltiedig ag arferion traddodiadol.
Mae newydd -ddyfodiaid i'r arfer o forffoleg ddeintyddol yn wynebu'r her o ddehongli ac atgynhyrchu delweddau 2D mewn tri dimensiwn (3D) [8,9,10]. Mae siapiau dannedd fel arfer yn cael eu cynrychioli gan luniadau neu ffotograffau dau ddimensiwn, gan arwain at anawsterau wrth ddelweddu morffoleg ddeintyddol. Yn ogystal, mae'r angen i berfformio cerfio deintyddol yn gyflym mewn gofod ac amser cyfyngedig, ynghyd â defnyddio delweddau 2D, yn ei gwneud hi'n anodd i fyfyrwyr gysyniadu a delweddu siapiau 3D [11]. Er bod modelau deintyddol plastig (y gellir eu cyflwyno fel rhai wedi'u cwblhau'n rhannol neu ar ffurf derfynol) yn cynorthwyo i addysgu, mae eu defnydd yn gyfyngedig oherwydd bod modelau plastig masnachol yn aml yn cael eu diffinio ymlaen llaw ac yn cyfyngu ar gyfleoedd ymarfer i athrawon a myfyrwyr [4]. Yn ogystal, mae'r modelau ymarfer corff hyn yn eiddo i'r sefydliad addysgol ac ni allant fod yn eiddo i fyfyrwyr unigol, gan arwain at fwy o faich ymarfer corff yn ystod yr amser dosbarth penodedig. Mae hyfforddwyr yn aml yn cyfarwyddo nifer fawr o fyfyrwyr yn ystod ymarfer ac yn aml yn dibynnu ar ddulliau ymarfer traddodiadol, a all arwain at arosiadau hir am adborth hyfforddwyr ar gamau canolraddol cerfio [12]. Felly, mae angen canllaw cerfio i hwyluso'r arfer o gerfio dannedd ac i leddfu'r cyfyngiadau a osodir gan fodelau plastig.
Mae technoleg realiti estynedig (AR) wedi dod i'r amlwg fel offeryn addawol ar gyfer gwella'r profiad dysgu. Trwy droshaenu gwybodaeth ddigidol ar amgylchedd bywyd go iawn, gall technoleg AR ddarparu profiad mwy rhyngweithiol a throchi i fyfyrwyr [13]. Tynnodd Garzón [14] ar 25 mlynedd o brofiad gyda'r tair cenhedlaeth gyntaf o ddosbarthiad addysg AR a dadleuodd fod defnyddio dyfeisiau a chymwysiadau symudol cost-effeithiol (trwy ddyfeisiau a chymwysiadau symudol) yn yr ail genhedlaeth o AR wedi gwella cyrhaeddiad addysgol yn sylweddol nodweddion. . Ar ôl eu creu a'u gosod, mae cymwysiadau symudol yn caniatáu i'r camera gydnabod ac arddangos gwybodaeth ychwanegol am wrthrychau cydnabyddedig, a thrwy hynny wella profiad y defnyddiwr [15, 16]. Mae Technoleg AR yn gweithio trwy gydnabod cod neu dag delwedd yn gyflym o gamera dyfais symudol, gan arddangos gwybodaeth 3D sydd wedi'i gorchuddio wrth ei chanfod [17]. Trwy drin dyfeisiau symudol neu farcwyr delwedd, gall defnyddwyr arsylwi a deall strwythurau 3D yn hawdd ac yn reddfol [18]. Mewn adolygiad gan Akçayır ac Akçayır [19], canfuwyd bod AR yn cynyddu “hwyl” ac yn llwyddiannus yn “cynyddu lefelau cyfranogiad dysgu.” Fodd bynnag, oherwydd cymhlethdod y data, gall y dechnoleg fod yn “anodd i fyfyrwyr ei defnyddio” ac achosi “gorlwytho gwybyddol,” sy'n gofyn am argymhellion hyfforddi ychwanegol [19, 20, 21]. Felly, dylid ymdrechu i wella gwerth addysgol AR trwy gynyddu defnyddioldeb a lleihau gorlwytho cymhlethdod tasgau. Mae angen ystyried y ffactorau hyn wrth ddefnyddio technoleg AR i greu offer addysgol ar gyfer yr ymarfer o gerfio dannedd.
Er mwyn tywys myfyrwyr yn effeithiol mewn cerfio deintyddol gan ddefnyddio amgylcheddau AR, rhaid dilyn proses barhaus. Gall y dull hwn helpu i leihau amrywioldeb a hyrwyddo caffael sgiliau [22]. Gall cerfwyr cychwynnol wella ansawdd eu gwaith trwy ddilyn proses gerfio dannedd cam wrth gam digidol [23]. Mewn gwirionedd, dangoswyd bod dull hyfforddi cam wrth gam yn effeithiol wrth feistroli sgiliau cerflunio mewn amser byr a lleihau gwallau yn nyluniad terfynol yr adferiad [24]. Ym maes adfer deintyddol, mae'r defnydd o brosesau engrafiad ar wyneb dannedd yn ffordd effeithiol o helpu myfyrwyr i wella eu sgiliau [25]. Nod yr astudiaeth hon oedd datblygu Offeryn Ymarfer Cerfio Deintyddol wedi'i seilio ar AR (AR-TCPT) sy'n addas ar gyfer dyfeisiau symudol a gwerthuso ei brofiad defnyddiwr. Yn ogystal, cymharodd yr astudiaeth brofiad defnyddiwr AR-TCPT â modelau resin deintyddol traddodiadol i werthuso potensial AR-TCPT fel offeryn ymarferol.
Mae AR-TCPT wedi'i gynllunio ar gyfer dyfeisiau symudol gan ddefnyddio technoleg AR. Mae'r offeryn hwn wedi'i gynllunio i greu modelau 3D cam wrth gam o ganines maxillary, premolars cyntaf maxillary, premolars cyntaf mandibwlaidd, a molars cyntaf mandibwlaidd. Gwnaed modelu 3D cychwynnol gan ddefnyddio 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., UDA), a chynhaliwyd modelu terfynol gan ddefnyddio Pecyn Meddalwedd ZBrush 3D (2019, Pixologic Inc., UDA). Gwnaed marcio delwedd gan ddefnyddio meddalwedd Photoshop (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., UDA), a ddyluniwyd ar gyfer cydnabyddiaeth sefydlog gan gamerâu symudol, yn injan Vuforia (PTC Inc., UDA; USA; http: ///developer.vuforia. com)). Gweithredir y cymhwysiad AR gan ddefnyddio'r injan undod (Mawrth 12, 2019, Unity Technologies, UDA) a'i osod a'i lansio ar ddyfais symudol wedi hynny. Er mwyn gwerthuso effeithiolrwydd AR-TCPT fel offeryn ar gyfer ymarfer cerfio deintyddol, dewiswyd cyfranogwyr ar hap o ddosbarth ymarfer morffoleg deintyddol 2023 i ffurfio grŵp rheoli a grŵp arbrofol. Defnyddiodd cyfranogwyr yn y grŵp arbrofol AR-TCPT, a defnyddiodd y grŵp rheoli fodelau plastig o'r pecyn model cam cerfio dannedd (Nissin Dental Co., Japan). Ar ôl cwblhau'r dasg torri dannedd, ymchwiliwyd a chymharwyd profiad defnyddiwr pob offeryn ymarferol. Dangosir llif dyluniad yr astudiaeth yn Ffigur 1. Cynhaliwyd yr astudiaeth hon gyda chymeradwyaeth Bwrdd Adolygu Sefydliadol Prifysgol Genedlaethol De Seoul (rhif IRB: NSU-202210-003).
Defnyddir modelu 3D i ddarlunio nodweddion morffolegol strwythurau ymwthiol a cheugrwm y dannedd mesial, distal, buccal, dwyieithog ac occlusal yn gyson yn ystod y broses gerfio. Modelwyd y dannedd premolar cyntaf canine a maxillary fel lefel 16, y premolar cyntaf mandibular fel lefel 13, a'r molar cyntaf mandibwlaidd fel lefel 14. Mae'r modelu rhagarweiniol yn darlunio’r rhannau y mae angen eu tynnu a’u cadw yn nhrefn ffilmiau deintyddol , fel y dangosir yn y ffigur. 2. Dangosir y dilyniant modelu dannedd terfynol yn Ffigur 3. Yn y model terfynol, mae gweadau, cribau a rhigolau yn disgrifio strwythur isel y dant, a chynhwysir gwybodaeth ddelwedd i arwain y broses gerflunio ac amlygu strwythurau sydd angen sylw manwl. Ar ddechrau'r cam cerfio, mae pob arwyneb wedi'i godio â lliw i nodi ei gyfeiriadedd, ac mae'r bloc cwyr wedi'i farcio â llinellau solet sy'n nodi'r rhannau y mae angen eu tynnu. Mae arwynebau mesial a distal y dant wedi'u marcio â dotiau coch i nodi pwyntiau cyswllt dannedd a fydd yn aros fel rhagamcanion ac na fyddant yn cael eu tynnu yn ystod y broses dorri. Ar yr wyneb ocwlsol, mae dotiau coch yn marcio pob cusp fel y'i cadwwyd, ac mae saethau coch yn dynodi cyfeiriad engrafiad wrth dorri'r bloc cwyr. Mae modelu 3D o rannau sydd wedi'u cadw a'u tynnu yn caniatáu cadarnhau morffoleg y rhannau sydd wedi'u tynnu yn ystod camau cerflunio blociau cwyr dilynol.
Creu efelychiadau rhagarweiniol o wrthrychau 3D mewn proses gerfio dannedd cam wrth gam. A: Arwyneb mesial y premolar cyntaf maxillary; B: Arwynebau labial ychydig yn well a mesial y premolar cyntaf maxillary; C: Arwyneb mesial y molar cyntaf maxillary; D: Arwyneb ychydig yn maxillary yr arwyneb molar cyntaf a mesiobuccal maxillary. arwyneb. B - boch; LA - Sain labial; M - Sain Medial.
Mae gwrthrychau tri dimensiwn (3D) yn cynrychioli'r broses gam wrth gam o dorri dannedd. Mae'r llun hwn yn dangos y gwrthrych 3D gorffenedig ar ôl y broses fodelu molar gyntaf maxillary, gan ddangos manylion a gweadau ar gyfer pob cam dilynol. Mae'r ail ddata modelu 3D yn cynnwys y gwrthrych 3D terfynol wedi'i wella yn y ddyfais symudol. Mae'r llinellau doredig yn cynrychioli rhannau o'r dant sydd wedi'u rhannu'n gyfartal, ac mae'r adrannau sydd wedi'u gwahanu yn cynrychioli'r rhai y mae'n rhaid eu tynnu cyn y gellir cynnwys yr adran sy'n cynnwys y llinell solid. Mae'r saeth 3D coch yn dynodi cyfeiriad torri'r dant, mae'r cylch coch ar yr wyneb distal yn dynodi ardal gyswllt y dant, ac mae'r silindr coch ar yr wyneb ocwlsol yn dynodi cusp y dant. A: Llinellau doredig, llinellau solet, cylchoedd coch ar yr wyneb distal a grisiau sy'n nodi'r bloc cwyr datodadwy. B: Cwblhau bras o ffurfio molar cyntaf yr ên uchaf. C: Golygfa fanwl o molar cyntaf maxillary, mae saeth goch yn dynodi cyfeiriad edau dannedd a spacer, cusp silindrog coch, llinell solet yn nodi bod rhan yn cael ei thorri ar wyneb ocwlsol. D: Cwblhau molar cyntaf maxillary.
Er mwyn hwyluso nodi camau cerfio olynol gan ddefnyddio'r ddyfais symudol, paratowyd pedwar marc delwedd ar gyfer y molar cyntaf mandibwlaidd, premolar cyntaf mandibwlaidd, molar cyntaf maxillary, a chanin maxillary. Dyluniwyd marcwyr delwedd gan ddefnyddio meddalwedd Photoshop (2020, Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) a defnyddio symbolau rhif cylchol a phatrwm cefndir sy'n ailadrodd i wahaniaethu rhwng pob dant, fel y dangosir yn Ffigur 4. Creu marcwyr delwedd o ansawdd uchel gan ddefnyddio gan ddefnyddio Peiriant Vuforia (meddalwedd creu marciwr AR), ac yn creu ac yn arbed marcwyr delwedd gan ddefnyddio'r injan undod ar ôl derbyn cyfradd adnabod pum seren ar gyfer un math o ddelwedd. Mae'r model dannedd 3D wedi'i gysylltu'n raddol â marcwyr delwedd, a phennir ei safle a'i faint yn seiliedig ar y marcwyr. Yn defnyddio'r peiriannau undod a chymwysiadau Android y gellir eu gosod ar ddyfeisiau symudol.
Tag delwedd. Mae'r ffotograffau hyn yn dangos y marcwyr delwedd a ddefnyddir yn yr astudiaeth hon, y mae'r camera dyfais symudol yn ei gydnabod yn ôl math o ddant (rhif ym mhob cylch). A: molar cyntaf y mandible; B: Premolar cyntaf y mandible; C: molar cyntaf maxillary; D: Canine maxillary.
Cafodd cyfranogwyr eu recriwtio o'r flwyddyn gyntaf Dosbarth Ymarferol ar Forffoleg Ddeintyddol yr Adran Hylendid Deintyddol, Prifysgol Seong, Gyeonggi-DO. Hysbyswyd darpar gyfranogwyr o'r canlynol: (1) mae cyfranogiad yn wirfoddol ac nid yw'n cynnwys unrhyw dâl ariannol neu academaidd; (2) bydd y grŵp rheoli yn defnyddio modelau plastig, a bydd y grŵp arbrofol yn defnyddio cymhwysiad symudol AR; (3) Bydd yr arbrawf yn para tair wythnos ac yn cynnwys tri dant; (4) bydd defnyddwyr Android yn derbyn dolen i osod y cymhwysiad, a bydd defnyddwyr iOS yn derbyn dyfais Android gydag AR-TCPT wedi'i osod; (5) Bydd AR-TCTP yn gweithio yn yr un modd ar y ddwy system; (6) aseinio'r grŵp rheoli a'r grŵp arbrofol ar hap; (7) Bydd cerfio dannedd yn cael eu perfformio mewn gwahanol labordai; (8) Ar ôl yr arbrawf, cynhelir 22 astudiaeth; (9) Gall y grŵp rheoli ddefnyddio AR-TCPT ar ôl yr arbrawf. Gwirfoddolodd cyfanswm o 52 o gyfranogwyr, a chafwyd ffurflen gydsyniad ar -lein gan bob cyfranogwr. Neilltuwyd y rheolaeth (n = 26) a grwpiau arbrofol (n = 26) ar hap gan ddefnyddio'r swyddogaeth ar hap yn Microsoft Excel (2016, Redmond, UDA). Mae Ffigur 5 yn dangos recriwtio cyfranogwyr a'r dyluniad arbrofol mewn siart llif.
Dyluniad astudiaeth i archwilio profiadau cyfranogwyr gyda modelau plastig a chymwysiadau realiti estynedig.
Gan ddechrau Mawrth 27, 2023, defnyddiodd y grŵp arbrofol a'r grŵp rheoli fodelau AR-TCPT a phlastig i gerflunio tri dant, yn y drefn honno, am dair wythnos. Cerfluniodd y cyfranogwyr premolars a molars, gan gynnwys molar cyntaf mandibwlaidd, premolar cyntaf mandibwlaidd, a premolar cyntaf maxillary, pob un â nodweddion morffolegol cymhleth. Nid yw'r canines maxillary wedi'u cynnwys yn y cerflun. Mae gan gyfranogwyr dair awr yr wythnos i dorri dant. Ar ôl saernïo’r dant, tynnwyd modelau plastig a marcwyr delwedd y grwpiau rheoli ac arbrofol, yn y drefn honno. Heb gydnabyddiaeth label delwedd, nid yw gwrthrychau deintyddol 3D yn cael eu gwella gan AR-TCTP. Er mwyn atal defnyddio offer ymarfer eraill, roedd y grwpiau arbrofol a rheoli yn ymarfer cerfio dannedd mewn ystafelloedd ar wahân. Darparwyd adborth ar siâp dannedd dair wythnos ar ôl diwedd yr arbrawf i gyfyngu ar ddylanwad cyfarwyddiadau athrawon. Gweinyddwyd yr holiadur ar ôl i dorri'r molars cyntaf mandibwlaidd gael ei gwblhau yn nhrydedd wythnos mis Ebrill. Holiadur wedi'i addasu gan Sanders et al. Alfala et al. defnyddio 23 cwestiwn gan [26]. Asesodd [27] wahaniaethau yn siâp y galon rhwng offerynnau ymarfer. Fodd bynnag, yn yr astudiaeth hon, gwaharddwyd un eitem ar gyfer trin yn uniongyrchol ar bob lefel o'r Alfalah et al. [27]. Dangosir y 22 eitem a ddefnyddiwyd yn yr astudiaeth hon yn Nhabl 1. Roedd gan y grwpiau rheoli ac arbrofol werthoedd α Cronbach o 0.587 a 0.912, yn y drefn honno.
Perfformiwyd dadansoddiad data gan ddefnyddio meddalwedd ystadegol SPSS (V25.0, IBM Co., Armonk, NY, UDA). Perfformiwyd prawf arwyddocâd dwy ochr ar lefel arwyddocâd o 0.05. Defnyddiwyd union brawf Fisher i ddadansoddi nodweddion cyffredinol megis rhyw, oedran, man preswylio, a phrofiad cerfio deintyddol i gadarnhau dosbarthiad y nodweddion hyn rhwng y grwpiau rheoli ac arbrofol. Dangosodd canlyniadau'r prawf Shapiro-Wilk nad oedd data'r arolwg fel arfer yn cael eu dosbarthu (p <0.05). Felly, defnyddiwyd y prawf Mann-Whitney U nonparametric i gymharu'r grwpiau rheoli ac arbrofol.
Dangosir yr offer a ddefnyddir gan y cyfranogwyr yn ystod yr ymarfer cerfio dannedd yn Ffigur 6. Mae Ffigur 6a yn dangos y model plastig, ac mae Ffigurau 6B-D yn dangos yr AR-TCPT a ddefnyddir ar ddyfais symudol. Mae AR-TCPT yn defnyddio camera'r ddyfais i nodi marcwyr delwedd ac yn arddangos gwrthrych deintyddol 3D gwell ar y sgrin y gall cyfranogwyr ei drin a'i arsylwi mewn amser real. Mae botymau “nesaf” a “blaenorol” y ddyfais symudol yn caniatáu ichi arsylwi'n fanwl y camau cerfio a nodweddion morffolegol y dannedd. I greu dant, mae defnyddwyr AR-TCPT yn cymharu model 3D gwell o'r dant yn olyn gyda bloc cwyr.
Ymarfer cerfio dannedd. Mae'r ffotograff hwn yn dangos cymhariaeth rhwng ymarfer cerfio dannedd traddodiadol (TCP) gan ddefnyddio modelau plastig a TCP cam wrth gam gan ddefnyddio offer realiti estynedig. Gall myfyrwyr wylio'r camau cerfio 3D trwy glicio ar y botymau nesaf a blaenorol. A: Model plastig mewn set o fodelau cam wrth gam ar gyfer cerfio dannedd. B: TCP gan ddefnyddio teclyn realiti estynedig ar gam cyntaf y premolar cyntaf mandibwlaidd. C: TCP gan ddefnyddio teclyn realiti estynedig yn ystod cam olaf ffurfiad premolar cyntaf mandibwlaidd. D: Proses o adnabod cribau a rhigolau. Im, label delwedd; MD, dyfais symudol; NSB, botwm “Nesaf”; PSB, botwm “blaenorol”; SMD, deiliad dyfais symudol; TC, peiriant engrafiad deintyddol; W, bloc cwyr
Nid oedd unrhyw wahaniaethau arwyddocaol rhwng y ddau grŵp o gyfranogwyr a ddewiswyd ar hap o ran rhyw, oedran, man preswylio a phrofiad cerfio deintyddol (p> 0.05). Roedd y grŵp rheoli yn cynnwys 96.2% o ferched (n = 25) a 3.8% o ddynion (n = 1), ond roedd y grŵp arbrofol yn cynnwys menywod yn unig (n = 26). Roedd y grŵp rheoli yn cynnwys 61.5% (n = 16) o gyfranogwyr 20 oed, 26.9% (n = 7) o gyfranogwyr 21 oed, ac 11.5% (n = 3) o gyfranogwyr ≥ 22 oed, yna'r rheolaeth arbrofol Roedd y grŵp yn cynnwys 73.1% (n = 19) o gyfranogwyr 20 oed, 19.2% (n = 5) o gyfranogwyr 21 oed, a 7.7% (n = 2) o gyfranogwyr ≥ 22 oed. O ran preswylio, roedd 69.2% (n = 18) o'r grŵp rheoli yn byw yn Gyeonggi-do, ac roedd 23.1% (n = 6) yn byw yn Seoul. Mewn cymhariaeth, roedd 50.0% (n = 13) o'r grŵp arbrofol yn byw yn Gyeonggi-do, ac roedd 46.2% (n = 12) yn byw yn Seoul. Cyfran y grwpiau rheoli ac arbrofol sy'n byw mewn incheon oedd 7.7% (n = 2) a 3.8% (n = 1), yn y drefn honno. Yn y grŵp rheoli, ni chafodd 25 o gyfranogwyr (96.2%) unrhyw brofiad blaenorol gyda cherfio dannedd. Yn yr un modd, ni chafodd 26 o gyfranogwyr (100%) yn y grŵp arbrofol unrhyw brofiad blaenorol gyda cherfio dannedd.
Mae Tabl 2 yn cyflwyno ystadegau disgrifiadol a chymariaethau ystadegol o ymatebion pob grŵp i'r 22 eitem arolwg. Roedd gwahaniaethau sylweddol rhwng y grwpiau mewn ymatebion i bob un o'r 22 eitem holiadur (p <0.01). O'i gymharu â'r grŵp rheoli, roedd gan y grŵp arbrofol sgoriau cymedrig uwch ar yr 21 eitem holiadur. Dim ond ar gwestiwn 20 (C20) o'r holiadur y sgoriodd y grŵp rheoli yn uwch na'r grŵp arbrofol. Mae'r histogram yn Ffigur 7 yn arddangos y gwahaniaeth yn weledol mewn sgoriau cymedrig rhwng grwpiau. Tabl 2; Mae Ffigur 7 hefyd yn dangos canlyniadau profiad y defnyddiwr ar gyfer pob prosiect. Yn y grŵp rheoli, roedd gan yr eitem a sgoriodd uchaf gwestiwn C21, ac roedd gan yr eitem a sgoriodd isaf gwestiwn C6. Yn y grŵp arbrofol, roedd gan yr eitem a sgoriodd uchaf gwestiwn C13, ac roedd gan yr eitem a sgoriodd isaf gwestiwn Q20. Fel y dangosir yn Ffigur 7, gwelir y gwahaniaeth mwyaf yn y cymedr rhwng y grŵp rheoli a'r grŵp arbrofol yn Ch6, a gwelir y gwahaniaeth lleiaf yn Ch22.
Cymhariaeth o sgoriau holiadur. Graff bar yn cymharu sgoriau cyfartalog y grŵp rheoli gan ddefnyddio'r model plastig a'r grŵp arbrofol gan ddefnyddio'r cymhwysiad realiti estynedig. AR-TCPT, teclyn ymarfer cerfio deintyddol wedi'i seilio ar realiti.
Mae technoleg AR yn dod yn fwy a mwy poblogaidd mewn amrywiol feysydd deintyddiaeth, gan gynnwys estheteg glinigol, llawfeddygaeth y geg, technoleg adferol, morffoleg ddeintyddol a mewnblaniad, ac efelychu [28, 29, 30, 31]. Er enghraifft, mae Microsoft Hololens yn darparu offer realiti estynedig datblygedig i wella addysg ddeintyddol a chynllunio llawfeddygol [32]. Mae technoleg rhith -realiti hefyd yn darparu amgylchedd efelychu ar gyfer dysgu morffoleg ddeintyddol [33]. Er nad yw'r arddangosfeydd pen technolegol datblygedig sy'n ddibynnol ar galedwedd yn dechnolegol wedi dod ar gael yn eang eto mewn addysg ddeintyddol, gall cymwysiadau AR symudol wella sgiliau cymhwyso clinigol a helpu defnyddwyr i ddeall anatomeg yn gyflym [34, 35]. Gall technoleg AR hefyd gynyddu cymhelliant a diddordeb myfyrwyr mewn dysgu morffoleg ddeintyddol a darparu profiad dysgu mwy rhyngweithiol a gafaelgar [36]. Mae offer dysgu AR yn helpu myfyrwyr i ddelweddu gweithdrefnau deintyddol cymhleth ac anatomeg mewn 3D [37], sy'n hanfodol i ddeall morffoleg ddeintyddol.
Mae effaith modelau deintyddol plastig printiedig 3D ar ddysgu morffoleg ddeintyddol eisoes yn well na gwerslyfrau gyda delweddau 2D ac esboniadau [38]. Fodd bynnag, mae digideiddio addysg a chynnydd technolegol wedi ei gwneud yn angenrheidiol cyflwyno dyfeisiau a thechnolegau amrywiol mewn gofal iechyd ac addysg feddygol, gan gynnwys addysg ddeintyddol [35]. Mae athrawon yn wynebu'r her o addysgu cysyniadau cymhleth mewn maes sy'n esblygu'n gyflym ac yn ddeinamig [39], sy'n gofyn am ddefnyddio amrywiol offer ymarferol yn ogystal â modelau resin deintyddol traddodiadol i gynorthwyo myfyrwyr i ymarfer cerfio deintyddol. Felly, mae'r astudiaeth hon yn cyflwyno teclyn AR-TCPT ymarferol sy'n defnyddio technoleg AR i gynorthwyo wrth ymarfer morffoleg ddeintyddol.
Mae ymchwil ar brofiad defnyddiwr cymwysiadau AR yn hanfodol i ddeall y ffactorau sy'n dylanwadu ar ddefnydd amlgyfrwng [40]. Gall profiad defnyddiwr AR cadarnhaol bennu cyfeiriad ei ddatblygiad a'i welliant, gan gynnwys ei bwrpas, rhwyddineb ei ddefnyddio, gweithredu llyfn, arddangos gwybodaeth, a rhyngweithio [41]. Fel y dangosir yn Nhabl 2, ac eithrio Ch20, derbyniodd y grŵp arbrofol a oedd yn defnyddio AR-TCPT raddau profiad defnyddiwr uwch o'i gymharu â'r grŵp rheoli gan ddefnyddio modelau plastig. O'i gymharu â modelau plastig, roedd sgôr uchel i'r profiad o ddefnyddio AR-TCPT mewn ymarfer cerfio deintyddol. Ymhlith yr asesiadau mae deall, delweddu, arsylwi, ailadrodd, defnyddioldeb offer, ac amrywiaeth safbwyntiau. Ymhlith y buddion o ddefnyddio AR-TCPT mae dealltwriaeth gyflym, llywio effeithlon, arbed amser, datblygu sgiliau engrafiad preclinical, sylw cynhwysfawr, gwell dysgu, llai o ddibyniaeth gwerslyfrau, a natur ryngweithiol, pleserus ac addysgiadol y profiad. Mae AR-TCPT hefyd yn hwyluso rhyngweithio ag offer ymarfer eraill ac yn darparu golygfeydd clir o sawl safbwynt.
Fel y dangosir yn Ffigur 7, cynigiodd AR-TCPT bwynt ychwanegol yng nghwestiwn 20: Mae angen rhyngwyneb defnyddiwr graffigol cynhwysfawr sy'n dangos pob cam o gerfio dannedd i helpu myfyrwyr i berfformio cerfio dannedd. Mae arddangos y broses gerfio ddeintyddol gyfan yn hanfodol i ddatblygu sgiliau cerfio deintyddol cyn trin cleifion. Derbyniodd y grŵp arbrofol y sgôr uchaf yn Ch13, cwestiwn sylfaenol yn ymwneud â helpu i ddatblygu sgiliau cerfio deintyddol a gwella sgiliau defnyddwyr cyn trin cleifion, gan dynnu sylw at botensial yr offeryn hwn mewn ymarfer cerfio deintyddol. Mae defnyddwyr eisiau cymhwyso'r sgiliau maen nhw'n eu dysgu mewn lleoliad clinigol. Fodd bynnag, mae angen astudiaethau dilynol i werthuso datblygiad ac effeithiolrwydd sgiliau cerfio dannedd gwirioneddol. Gofynnodd Cwestiwn 6 a ellid defnyddio modelau plastig ac AR-TCTP os oedd angen, a dangosodd ymatebion i'r cwestiwn hwn y gwahaniaeth mwyaf rhwng y ddau grŵp. Fel ap symudol, profodd AR-TCPT i fod yn fwy cyfleus i'w ddefnyddio o'i gymharu â modelau plastig. Fodd bynnag, mae'n parhau i fod yn anodd profi effeithiolrwydd addysgol apiau AR yn seiliedig ar brofiad y defnyddiwr yn unig. Mae angen astudiaethau pellach i werthuso effaith AR-TCTP ar dabledi deintyddol gorffenedig. Fodd bynnag, yn yr astudiaeth hon, mae graddfeydd profiad defnyddiwr uchel AR-TCPT yn nodi ei botensial fel offeryn ymarferol.
Mae'r astudiaeth gymharol hon yn dangos y gall AR-TCPT fod yn ddewis arall gwerthfawr neu'n ategu modelau plastig traddodiadol mewn swyddfeydd deintyddol, gan iddo dderbyn sgôr rhagorol o ran profiad y defnyddiwr. Fodd bynnag, bydd hyfforddwyr asgwrn cerfiedig canolradd a therfynol yn gofyn am feintioli ymhellach ei ragoriaeth. Yn ogystal, mae angen dadansoddi dylanwad gwahaniaethau unigol mewn galluoedd canfyddiad gofodol ar y broses gerfio a'r dant terfynol hefyd. Mae galluoedd deintyddol yn amrywio o berson i berson, a all effeithio ar y broses gerfio a'r dant olaf. Felly, mae angen mwy o ymchwil i brofi effeithiolrwydd AR-TCPT fel offeryn ar gyfer ymarfer cerfio deintyddol ac i ddeall rôl fodiwleiddio a chyfryngu cymhwysiad AR yn y broses gerfio. Dylai ymchwil yn y dyfodol ganolbwyntio ar werthuso datblygu a gwerthuso offer morffoleg ddeintyddol gan ddefnyddio technoleg AR HoloLens uwch.
I grynhoi, mae'r astudiaeth hon yn dangos potensial AR-TCPT fel offeryn ar gyfer ymarfer cerfio deintyddol gan ei fod yn darparu profiad dysgu arloesol a rhyngweithiol i fyfyrwyr. O'i gymharu â'r grŵp modelau plastig traddodiadol, dangosodd y grŵp AR-TCPT sgoriau profiad defnyddiwr sylweddol uwch, gan gynnwys buddion fel deall yn gyflymach, gwell dysgu, a llai o ddibyniaeth gwerslyfrau. Gyda'i dechnoleg gyfarwydd a'i rhwyddineb ei defnyddio, mae AR-TCPT yn cynnig dewis arall addawol yn lle offer plastig traddodiadol a gall helpu newbies i gerflunio 3D. Fodd bynnag, mae angen ymchwil pellach i werthuso ei effeithiolrwydd addysgol, gan gynnwys ei effaith ar alluoedd cerflunio pobl a meintioli dannedd wedi'u cerflunio.
Mae'r setiau data a ddefnyddir yn yr astudiaeth hon ar gael trwy gysylltu â'r awdur cyfatebol ar gais rhesymol.
Bogacki Re, Best A, Abby LM Astudiaeth Cywerthedd o Raglen Addysgu Anatomeg Deintyddol Cyfrifiadurol. Jay Dent Ed. 2004; 68: 867–71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. Dysgu hunangyfeiriedig a gwneud modelau deintyddol i astudio morffoleg ddeintyddol: Persbectifau myfyrwyr ym Mhrifysgol Aberdeen, yr Alban. Jay Dent Ed. 2013; 77: 1147–53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. Adolygiad o ddulliau addysgu morffoleg ddeintyddol a ddefnyddir yn y DU ac Iwerddon. Cyfnodolyn Ewropeaidd Addysg Ddeintyddol. 2018; 22: E438–43.
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG Addysgu Anatomeg Ddeintyddol Perthnasol yn Glinigol yn y Cwricwlwm Deintyddol: Disgrifiad a Gwerthuso Modiwl Arloesol. Jay Dent Ed. 2011; 75: 797–804.
Costa AK, Xavier TA, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho OD, Borges al. Dylanwad yr ardal gyswllt ocwlsol ar ddiffygion cuspal a dosbarthu straen. Ymarfer j dent dent. 2014; 15: 699–704.
Sugars DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley CF. Canlyniadau peidio ag ailosod dannedd ar goll yn ôl. J am Dent Assoc. 2000; 131: 1317–23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing, et al. Effaith dannedd plastig printiedig 3D ar berfformiad cwrs morffoleg ddeintyddol mewn prifysgol Tsieineaidd. Addysg Feddygol BMC. 2020; 20: 469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. Pos adnabod dannedd: Dull ar gyfer addysgu a dysgu morffoleg ddeintyddol. Cyfnodolyn Ewropeaidd Addysg Ddeintyddol. 2019; 23: 62–7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH yn lun sy'n werth mil o eiriau? Effeithiolrwydd technoleg iPad mewn cyrsiau labordy deintyddol preclinical. Jay Dent Ed. 2019; 83: 398–406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. Arbrawf addysgol a gychwynnwyd gan COVID-19: defnyddio cwyro cartref a gweminarau i ddysgu cwrs morffoleg ddeintyddol ddwys tair wythnos i israddedigion blwyddyn gyntaf. J Prostheteg. 2021; 30: 202–9.
Roy E, Bakr MM, George R. Angen am efelychiadau rhith -realiti mewn addysg ddeintyddol: adolygiad. Cylchgrawn Saudi Dent 2017; 29: 41-7.
Garson J. Adolygiad o bum mlynedd ar hugain o addysg realiti estynedig. Rhyngweithio technolegol amlfodd. 2021; 5: 37.
Tan Sy, Arshad H., Abdullah A. Cymwysiadau realiti estynedig symudol effeithlon a phwerus. Int J Adv Sci Eng Inf Technol. 2018; 8: 1672–8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. Realiti estynedig mewn addysg a hyfforddiant: dulliau addysgu ac enghreifftiau darluniadol. J Deallusrwydd Amgylchynol. Cyfrifiadura dynol. 2018; 9: 1391–402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. Gwella'r profiad dysgu mewn addysg gynradd ac uwchradd: adolygiad systematig o dueddiadau diweddar mewn dysgu realiti estynedig ar sail gêm. Rhith -realiti. 2019; 23: 329–46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez RS Adolygiad systematig o realiti estynedig mewn addysg gemeg. Gweinidog addysg. 2022; 10: E3325.
Akçayır M, Akçayır G. Buddion a heriau sy'n gysylltiedig â realiti estynedig mewn addysg: adolygiad llenyddiaeth systematig. Astudiaethau Addysgol, gol. 2017; 20: 1–11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. Potensial a chyfyngiadau efelychiadau realiti estynedig cydweithredol trochi ar gyfer addysgu a dysgu. Journal of Science Education Technology. 2009; 18: 7-22.
Zheng KH, Tsai SK Cyfleoedd Realiti Estynedig mewn Dysgu Gwyddoniaeth: Awgrymiadau ar gyfer Ymchwil yn y Dyfodol. Journal of Science Education Technology. 2013; 22: 449–62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. Effeithiolrwydd technegau cerfio cam wrth gam ar gyfer myfyrwyr deintyddol. Jay Dent Ed. 2013; 77: 63–7.
Amser Post: Rhag-25-2023