Mae technoleg realiti estynedig (AR) wedi profi'n effeithiol wrth arddangos gwybodaeth a rendro gwrthrychau 3D. Er bod myfyrwyr yn aml yn defnyddio cymwysiadau AR trwy ddyfeisiau symudol, mae modelau plastig neu ddelweddau 2D yn dal i gael eu defnyddio'n helaeth mewn ymarferion torri dannedd. Oherwydd natur tri dimensiwn dannedd, mae myfyrwyr cerfio deintyddol yn wynebu heriau oherwydd diffyg offer sydd ar gael sy'n darparu canllawiau cyson. Yn yr astudiaeth hon, fe wnaethom ddatblygu offeryn hyfforddi cerfio deintyddol sy'n seiliedig ar AR (AR-TCPT) a'i gymharu â model plastig i werthuso ei botensial fel offeryn ymarfer a'r profiad o'i ddefnyddio.
I efelychu torri dannedd, fe wnaethom greu gwrthrych 3D yn olynol a oedd yn cynnwys canin maxillary a rhag-molar cyntaf maxillary (cam 16), rhag-molar cyntaf mandibular (cam 13), a molar cyntaf mandibular (cam 14). Neilltuwyd marcwyr delwedd a grëwyd gan ddefnyddio meddalwedd Photoshop i bob dant. Datblygwyd cymhwysiad symudol yn seiliedig ar AR gan ddefnyddio'r injan Unity. Ar gyfer cerfio deintyddol, neilltuwyd 52 o gyfranogwyr ar hap i grŵp rheoli (n = 26; gan ddefnyddio modelau deintyddol plastig) neu grŵp arbrofol (n = 26; gan ddefnyddio AR-TCPT). Defnyddiwyd holiadur 22 eitem i werthuso profiad y defnyddiwr. Cynhaliwyd dadansoddiad data cymharol gan ddefnyddio'r prawf Mann-Whitney U anbarametrig trwy'r rhaglen SPSS.
Mae AR-TCPT yn defnyddio camera dyfais symudol i ganfod marcwyr delwedd ac arddangos gwrthrychau 3D o ddarnau dannedd. Gall defnyddwyr drin y ddyfais i adolygu pob cam neu astudio siâp dant. Dangosodd canlyniadau'r arolwg profiad defnyddiwr, o'i gymharu â'r grŵp rheoli a ddefnyddiodd fodelau plastig, fod y grŵp arbrofol AR-TCPT wedi sgorio'n sylweddol uwch ar brofiad cerfio dannedd.
O'i gymharu â modelau plastig traddodiadol, mae AR-TCPT yn darparu gwell profiad i'r defnyddiwr wrth gerfio dannedd. Mae'r offeryn yn hawdd ei gyrchu gan ei fod wedi'i gynllunio i'w ddefnyddio gan ddefnyddwyr ar ddyfeisiau symudol. Mae angen ymchwil pellach i bennu effaith addysgol AR-TCTP ar fesur dannedd wedi'u hysgythru yn ogystal â galluoedd cerflunio unigol y defnyddiwr.
Mae morffoleg deintyddol ac ymarferion ymarferol yn rhan bwysig o'r cwricwlwm deintyddol. Mae'r cwrs hwn yn darparu canllawiau damcaniaethol ac ymarferol ar forffoleg, swyddogaeth a cherflunio uniongyrchol strwythurau dannedd [1, 2]. Y dull traddodiadol o addysgu yw astudio'n ddamcaniaethol ac yna perfformio cerfio dannedd yn seiliedig ar yr egwyddorion a ddysgwyd. Mae myfyrwyr yn defnyddio delweddau dau ddimensiwn (2D) o ddannedd a modelau plastig i gerflunio dannedd ar flociau cwyr neu blastr [3,4,5]. Mae deall morffoleg deintyddol yn hanfodol ar gyfer triniaeth adferol a chreu adferiadau deintyddol mewn ymarfer clinigol. Mae'r berthynas gywir rhwng dannedd antagonist a proximal, fel y nodir gan eu siâp, yn hanfodol i gynnal sefydlogrwydd occlusal a safleol [6, 7]. Er y gall cyrsiau deintyddol helpu myfyrwyr i gael dealltwriaeth drylwyr o forffoleg deintyddol, maent yn dal i wynebu heriau yn y broses dorri sy'n gysylltiedig ag arferion traddodiadol.
Mae newydd-ddyfodiaid i ymarfer morffoleg deintyddol yn wynebu'r her o ddehongli ac atgynhyrchu delweddau 2D mewn tri dimensiwn (3D) [8,9,10]. Fel arfer, cynrychiolir siapiau dannedd gan luniadau neu ffotograffau dau ddimensiwn, gan arwain at anawsterau wrth ddelweddu morffoleg deintyddol. Yn ogystal, mae'r angen i gyflawni cerfio deintyddol yn gyflym mewn lle ac amser cyfyngedig, ynghyd â defnyddio delweddau 2D, yn ei gwneud hi'n anodd i fyfyrwyr gysyniadoli a delweddu siapiau 3D [11]. Er bod modelau deintyddol plastig (y gellir eu cyflwyno fel rhai wedi'u cwblhau'n rhannol neu ar ffurf derfynol) yn cynorthwyo wrth addysgu, mae eu defnydd yn gyfyngedig oherwydd bod modelau plastig masnachol yn aml wedi'u diffinio ymlaen llaw ac yn cyfyngu ar gyfleoedd ymarfer i athrawon a myfyrwyr [4]. Yn ogystal, mae'r modelau ymarfer hyn yn eiddo i'r sefydliad addysgol ac ni allant fod yn eiddo i fyfyrwyr unigol, gan arwain at faich ymarfer cynyddol yn ystod yr amser dosbarth a neilltuwyd. Yn aml, mae hyfforddwyr yn cyfarwyddo nifer fawr o fyfyrwyr yn ystod ymarfer ac yn aml yn dibynnu ar ddulliau ymarfer traddodiadol, a all arwain at arosiadau hir am adborth hyfforddwyr ar gamau canolradd cerfio [12]. Felly, mae angen canllaw cerfio i hwyluso ymarfer cerfio dannedd ac i leddfu'r cyfyngiadau a osodir gan fodelau plastig.
Mae technoleg realiti estynedig (AR) wedi dod i'r amlwg fel offeryn addawol ar gyfer gwella'r profiad dysgu. Drwy osod gwybodaeth ddigidol ar amgylchedd bywyd go iawn, gall technoleg AR roi profiad mwy rhyngweithiol a throchol i fyfyrwyr [13]. Tynnodd Garzón [14] ar 25 mlynedd o brofiad gyda'r tair cenhedlaeth gyntaf o ddosbarthiad addysg AR a dadleuodd fod defnyddio dyfeisiau a chymwysiadau symudol cost-effeithiol (trwy ddyfeisiau a chymwysiadau symudol) yn yr ail genhedlaeth o AR wedi gwella nodweddion cyrhaeddiad addysgol yn sylweddol. . Ar ôl eu creu a'u gosod, mae cymwysiadau symudol yn caniatáu i'r camera adnabod ac arddangos gwybodaeth ychwanegol am wrthrychau cydnabyddedig, a thrwy hynny wella profiad y defnyddiwr [15, 16]. Mae technoleg AR yn gweithio trwy adnabod cod neu dag delwedd yn gyflym o gamera dyfais symudol, gan arddangos gwybodaeth 3D wedi'i gorchuddio pan gaiff ei chanfod [17]. Drwy drin dyfeisiau symudol neu farcwyr delwedd, gall defnyddwyr arsylwi a deall strwythurau 3D yn hawdd ac yn reddfol [18]. Mewn adolygiad gan Akçayır ac Akçayır [19], canfuwyd bod AR yn cynyddu "hwyl" ac yn llwyddiannus yn "cynyddu lefelau cyfranogiad dysgu". Fodd bynnag, oherwydd cymhlethdod y data, gall y dechnoleg fod yn "anodd i fyfyrwyr ei defnyddio" ac achosi "gorlwytho gwybyddol", gan olygu bod angen argymhellion addysgu ychwanegol [19, 20, 21]. Felly, dylid gwneud ymdrechion i wella gwerth addysgol realiti estynedig (AR) trwy gynyddu defnyddioldeb a lleihau gorlwytho cymhlethdod tasgau. Mae angen ystyried y ffactorau hyn wrth ddefnyddio technoleg realiti estynedig (AR) i greu offer addysgol ar gyfer ymarfer cerfio dannedd.
Er mwyn arwain myfyrwyr yn effeithiol mewn cerfio deintyddol gan ddefnyddio amgylcheddau realiti estynedig (AR), rhaid dilyn proses barhaus. Gall y dull hwn helpu i leihau amrywioldeb a hyrwyddo caffael sgiliau [22]. Gall cerfwyr newydd wella ansawdd eu gwaith trwy ddilyn proses gerfio dannedd gam wrth gam ddigidol [23]. Mewn gwirionedd, dangoswyd bod dull hyfforddi cam wrth gam yn effeithiol wrth feistroli sgiliau cerflunio mewn cyfnod byr a lleihau gwallau yn nyluniad terfynol yr adferiad [24]. Ym maes adfer deintyddol, mae defnyddio prosesau ysgythru ar wyneb dannedd yn ffordd effeithiol o helpu myfyrwyr i wella eu sgiliau [25]. Nod yr astudiaeth hon oedd datblygu offeryn ymarfer cerfio deintyddol yn seiliedig ar AR (AR-TCPT) sy'n addas ar gyfer dyfeisiau symudol a gwerthuso ei brofiad defnyddiwr. Yn ogystal, cymharodd yr astudiaeth brofiad defnyddiwr AR-TCPT â modelau resin deintyddol traddodiadol i werthuso potensial AR-TCPT fel offeryn ymarferol.
Mae AR-TCPT wedi'i gynllunio ar gyfer dyfeisiau symudol sy'n defnyddio technoleg AR. Mae'r offeryn hwn wedi'i gynllunio i greu modelau 3D cam wrth gam o ddannedd dannedd maxillary, rhag-gidannedd cyntaf maxillary, rhag-gidannedd cyntaf mandibwlar, a gidannedd cyntaf mandibwlar. Cynhaliwyd y modelu 3D cychwynnol gan ddefnyddio 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., UDA), a chynhaliwyd y modelu terfynol gan ddefnyddio pecyn meddalwedd 3D Zbrush (2019, Pixologic Inc., UDA). Cynhaliwyd marcio delweddau gan ddefnyddio meddalwedd Photoshop (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., UDA), a gynlluniwyd ar gyfer adnabyddiaeth sefydlog gan gamerâu symudol, yn yr injan Vuforia (PTC Inc., UDA; http:///developer.vuforia.com)). Gweithredir y cymhwysiad AR gan ddefnyddio'r injan Unity (Mawrth 12, 2019, Unity Technologies, UDA) ac wedi hynny caiff ei osod a'i lansio ar ddyfais symudol. Er mwyn gwerthuso effeithiolrwydd AR-TCPT fel offeryn ar gyfer ymarfer cerfio deintyddol, dewiswyd cyfranogwyr ar hap o ddosbarth ymarfer morffoleg deintyddol 2023 i ffurfio grŵp rheoli a grŵp arbrofol. Defnyddiodd cyfranogwyr yn y grŵp arbrofol AR-TCPT, a defnyddiodd y grŵp rheoli fodelau plastig o'r Pecyn Model Cam Cerfio Dannedd (Nissin Dental Co., Japan). Ar ôl cwblhau'r dasg torri dannedd, ymchwiliwyd a chymharwyd profiad defnyddiwr pob offeryn ymarferol. Dangosir llif dyluniad yr astudiaeth yn Ffigur 1. Cynhaliwyd yr astudiaeth hon gyda chymeradwyaeth Bwrdd Adolygu Sefydliadol Prifysgol Genedlaethol De Seoul (rhif IRB: NSU-202210-003).
Defnyddir modelu 3D i ddarlunio'n gyson nodweddion morffolegol strwythurau ymwthiol a cheugrwm arwynebau mesial, distal, bochal, tafod ac occlusal dannedd yn ystod y broses gerfio. Modelwyd y dannedd canine maxillary a'r dannedd premolar cyntaf maxillary fel lefel 16, y premolar cyntaf mandibular fel lefel 13, a'r molar cyntaf mandibular fel lefel 14. Mae'r modelu rhagarweiniol yn darlunio'r rhannau y mae angen eu tynnu a'u cadw yn nhrefn y ffilmiau deintyddol, fel y dangosir yn y ffigur. 2. Dangosir dilyniant modelu dannedd terfynol yn Ffigur 3. Yn y model terfynol, mae gweadau, cribau a rhigolau yn disgrifio strwythur isel y dant, ac mae gwybodaeth delwedd wedi'i chynnwys i arwain y broses gerflunio ac amlygu strwythurau sydd angen sylw manwl. Ar ddechrau'r cam cerfio, mae pob arwyneb wedi'i godio lliw i nodi ei gyfeiriadedd, ac mae'r bloc cwyr wedi'i farcio â llinellau solet sy'n nodi'r rhannau y mae angen eu tynnu. Mae arwynebau mesial a distal y dant wedi'u marcio â dotiau coch i nodi pwyntiau cyswllt dannedd a fydd yn aros fel taflunio ac na fyddant yn cael eu tynnu yn ystod y broses dorri. Ar yr wyneb occlusal, mae dotiau coch yn nodi pob cipolwg fel un sydd wedi'i gadw, ac mae saethau coch yn nodi cyfeiriad yr ysgythriad wrth dorri'r bloc cwyr. Mae modelu 3D o rannau a gedwir a'u tynnu yn caniatáu cadarnhau morffoleg y rhannau a dynnwyd yn ystod camau cerflunio bloc cwyr dilynol.
Creu efelychiadau rhagarweiniol o wrthrychau 3D mewn proses gerfio dannedd gam wrth gam. a: Arwyneb mesial y premolar cyntaf maxillary; b: Arwynebau labial ychydig yn uwch a mesial y premolar cyntaf maxillary; c: Arwyneb mesial y molar cyntaf maxillary; ch: Arwyneb maxillary ychydig yn uwch y molar cyntaf maxillary ac arwyneb mesiobuccal. arwyneb. B – boch; La – sain labial; M – sain medial.
Mae gwrthrychau tri dimensiwn (3D) yn cynrychioli'r broses gam wrth gam o dorri dannedd. Mae'r llun hwn yn dangos y gwrthrych 3D gorffenedig ar ôl y broses fodelu molar cyntaf maxillary, gan ddangos manylion a gweadau ar gyfer pob cam dilynol. Mae'r ail ddata modelu 3D yn cynnwys y gwrthrych 3D terfynol wedi'i wella yn y ddyfais symudol. Mae'r llinellau dotiog yn cynrychioli adrannau o'r dant sydd wedi'u rhannu'n gyfartal, ac mae'r adrannau wedi'u gwahanu yn cynrychioli'r rhai y mae'n rhaid eu tynnu cyn y gellir cynnwys y rhan sy'n cynnwys y llinell solet. Mae'r saeth 3D goch yn nodi cyfeiriad torri'r dant, mae'r cylch coch ar yr wyneb distal yn nodi arwynebedd cyswllt y dant, ac mae'r silindr coch ar yr wyneb occlusal yn nodi cwsp y dant. a: llinellau dotiog, llinellau solet, cylchoedd coch ar yr wyneb distal a chamau sy'n nodi'r bloc cwyr datodadwy. b: Cwblhad bras ffurfio molar cyntaf yr ên uchaf. c: Golygfa fanwl o'r molar cyntaf maxillary, mae saeth goch yn nodi cyfeiriad y dant a'r edau bylchwr, cwsp silindrog coch, mae llinell solet yn nodi'r rhan i'w thorri ar yr wyneb occlusal. d: Molar cyntaf maxillary cyflawn.
Er mwyn hwyluso adnabod camau cerfio olynol gan ddefnyddio'r ddyfais symudol, paratowyd pedwar marcwr delwedd ar gyfer y molar cyntaf mandibwlar, y premolar cyntaf mandibwlar, y molar cyntaf maxillary, a'r canine maxillary. Dyluniwyd marcwyr delwedd gan ddefnyddio meddalwedd Photoshop (2020, Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) a defnyddiwyd symbolau rhif crwn a phatrwm cefndir ailadroddus i wahaniaethu rhwng pob dant, fel y dangosir yn Ffigur 4. Creu marcwyr delwedd o ansawdd uchel gan ddefnyddio'r injan Vuforia (meddalwedd creu marcwyr AR), a chreu a chadw marcwyr delwedd gan ddefnyddio'r injan Unity ar ôl derbyn cyfradd adnabod pum seren ar gyfer un math o ddelwedd. Mae'r model dant 3D wedi'i gysylltu'n raddol â marcwyr delwedd, a phennir ei safle a'i faint yn seiliedig ar y marcwyr. Yn defnyddio'r injan Unity ac apiau Android y gellir eu gosod ar ddyfeisiau symudol.
Tag delwedd. Mae'r ffotograffau hyn yn dangos y marcwyr delwedd a ddefnyddiwyd yn yr astudiaeth hon, a adnabuwyd gan gamera'r ddyfais symudol yn ôl math o ddant (rhif ym mhob cylch). a: molar cyntaf y mandibl; b: premolar cyntaf y mandibl; c: molar cyntaf maxillary; d: canine maxillary.
Recriwtiwyd cyfranogwyr o'r dosbarth ymarferol blwyddyn gyntaf ar forffoleg deintyddol yn Adran Hylendid Deintyddol, Prifysgol Seong, Gyeonggi-do. Hysbyswyd cyfranogwyr posibl o'r canlynol: (1) Mae cyfranogiad yn wirfoddol ac nid yw'n cynnwys unrhyw dâl ariannol na academaidd; (2) Bydd y grŵp rheoli yn defnyddio modelau plastig, a bydd y grŵp arbrofol yn defnyddio ap symudol AR; (3) bydd yr arbrawf yn para tair wythnos ac yn cynnwys tri dant; (4) Bydd defnyddwyr Android yn derbyn dolen i osod y ap, a bydd defnyddwyr iOS yn derbyn dyfais Android gydag AR-TCPT wedi'i osod; (5) Bydd AR-TCTP yn gweithio yn yr un ffordd ar y ddau system; (6) Aseinio'r grŵp rheoli a'r grŵp arbrofol ar hap; (7) Bydd cerfio dannedd yn cael ei berfformio mewn gwahanol labordai; (8) Ar ôl yr arbrawf, cynhelir 22 astudiaeth; (9) Gall y grŵp rheoli ddefnyddio AR-TCPT ar ôl yr arbrawf. Gwirfoddolodd cyfanswm o 52 o gyfranogwyr, a chafwyd ffurflen ganiatâd ar-lein gan bob cyfranogwr. Neilltuwyd y grwpiau rheoli (n = 26) a'r grwpiau arbrofol (n = 26) ar hap gan ddefnyddio'r ffwythiant ar hap yn Microsoft Excel (2016, Redmond, UDA). Mae Ffigur 5 yn dangos recriwtio cyfranogwyr a'r dyluniad arbrofol mewn siart llif.
Dyluniad astudiaeth i archwilio profiadau cyfranogwyr gyda modelau plastig a chymwysiadau realiti estynedig.
Gan ddechrau Mawrth 27, 2023, defnyddiodd y grŵp arbrofol a'r grŵp rheoli AR-TCPT a modelau plastig i gerflunio tri dant, yn y drefn honno, am dair wythnos. Cerfluniodd y cyfranogwyr rag-gigolau a molarau, gan gynnwys molar cyntaf mandibwlar, rag-gigol cyntaf mandibwlar, a rag-gigol cyntaf maxillary, pob un â nodweddion morffolegol cymhleth. Nid yw'r canines maxillary wedi'u cynnwys yn y cerflun. Mae gan y cyfranogwyr dair awr yr wythnos i dorri dant. Ar ôl cynhyrchu'r dant, tynnwyd y modelau plastig a marcwyr delwedd y grwpiau rheoli ac arbrofol, yn y drefn honno. Heb adnabyddiaeth label delwedd, nid yw gwrthrychau deintyddol 3D yn cael eu gwella gan AR-TCTP. Er mwyn atal defnyddio offer ymarfer eraill, ymarferodd y grwpiau arbrofol a rheoli gerfio dannedd mewn ystafelloedd ar wahân. Darparwyd adborth ar siâp y dant dair wythnos ar ôl diwedd yr arbrawf i gyfyngu ar ddylanwad cyfarwyddiadau athrawon. Gweinyddwyd yr holiadur ar ôl cwblhau torri molarau cyntaf y mandibwlar yn nhrydydd wythnos mis Ebrill. Holiadur wedi'i addasu gan Sanders et al. Defnyddiodd Alfala et al. 23 o gwestiynau o [26]. [27] asesodd wahaniaethau mewn siâp calon rhwng offerynnau ymarfer. Fodd bynnag, yn yr astudiaeth hon, eithriwyd un eitem ar gyfer trin uniongyrchol ar bob lefel o astudiaeth Alfalah et al. [27]. Dangosir y 22 eitem a ddefnyddiwyd yn yr astudiaeth hon yn Nhabl 1. Roedd gan y grwpiau rheoli ac arbrofol werthoedd α Cronbach o 0.587 a 0.912, yn y drefn honno.
Perfformiwyd dadansoddiad data gan ddefnyddio meddalwedd ystadegol SPSS (v25.0, IBM Co., Armonk, NY, UDA). Perfformiwyd prawf arwyddocâd dwy ochr ar lefel arwyddocâd o 0.05. Defnyddiwyd prawf union Fisher i ddadansoddi nodweddion cyffredinol fel rhyw, oedran, man preswylio, a phrofiad o gerfio deintyddol i gadarnhau dosbarthiad y nodweddion hyn rhwng y grwpiau rheoli ac arbrofol. Dangosodd canlyniadau prawf Shapiro-Wilk nad oedd data'r arolwg wedi'i ddosbarthu'n normal (p < 0.05). Felly, defnyddiwyd prawf Mann-Whitney U anbarametrig i gymharu'r grwpiau rheoli ac arbrofol.
Dangosir yr offer a ddefnyddiwyd gan y cyfranogwyr yn ystod yr ymarfer cerfio dannedd yn Ffigur 6. Mae Ffigur 6a yn dangos y model plastig, ac mae Ffigurau 6b-d yn dangos yr AR-TCPT a ddefnyddir ar ddyfais symudol. Mae AR-TCPT yn defnyddio camera'r ddyfais i nodi marcwyr delwedd ac yn arddangos gwrthrych deintyddol 3D gwell ar y sgrin y gall cyfranogwyr ei drin a'i arsylwi mewn amser real. Mae botymau "Nesaf" a "Blaenorol" y ddyfais symudol yn caniatáu ichi arsylwi'n fanwl gamau'r cerfio a nodweddion morffolegol y dannedd. I greu dant, mae defnyddwyr AR-TCPT yn cymharu model 3D gwell o'r dant ar y sgrin yn olynol â bloc cwyr.
Ymarfer cerfio dannedd. Mae'r ffotograff hwn yn dangos cymhariaeth rhwng ymarfer cerfio dannedd traddodiadol (TCP) gan ddefnyddio modelau plastig a TCP cam wrth gam gan ddefnyddio offer realiti estynedig. Gall myfyrwyr wylio'r camau cerfio 3D trwy glicio'r botymau Nesaf a Blaenorol. a: Model plastig mewn set o fodelau cam wrth gam ar gyfer cerfio dannedd. b: TCP gan ddefnyddio offeryn realiti estynedig ar gam cyntaf y rhag-molar cyntaf yn y mandibwlar. c: TCP gan ddefnyddio offeryn realiti estynedig yn ystod cam olaf ffurfio rhag-molar cyntaf y mandibwlar. ch: Proses o nodi cribau a rhigolau. IM, label delwedd; MD, dyfais symudol; NSB, botwm "Nesaf"; PSB, botwm "Blaenorol"; SMD, deiliad dyfais symudol; TC, peiriant ysgythru deintyddol; W, bloc cwyr
Nid oedd unrhyw wahaniaethau arwyddocaol rhwng y ddau grŵp o gyfranogwyr a ddewiswyd ar hap o ran rhyw, oedran, man preswylio, a phrofiad o gerfio deintyddol (p > 0.05). Roedd y grŵp rheoli yn cynnwys 96.2% o fenywod (n = 25) a 3.8% o ddynion (n = 1), tra bod y grŵp arbrofol yn cynnwys menywod yn unig (n = 26). Roedd y grŵp rheoli yn cynnwys 61.5% (n = 16) o gyfranogwyr 20 oed, 26.9% (n = 7) o gyfranogwyr 21 oed, ac 11.5% (n = 3) o gyfranogwyr 22 oed neu hŷn, yna roedd y grŵp rheoli arbrofol yn cynnwys 73.1% (n = 19) o gyfranogwyr 20 oed, 19.2% (n = 5) o gyfranogwyr 21 oed, a 7.7% (n = 2) o gyfranogwyr 22 oed neu hŷn. O ran preswylio, roedd 69.2% (n=18) o'r grŵp rheoli yn byw yn Gyeonggi-do, a 23.1% (n=6) yn byw yn Seoul. Mewn cymhariaeth, roedd 50.0% (n = 13) o'r grŵp arbrofol yn byw yn Gyeonggi-do, a 46.2% (n = 12) yn byw yn Seoul. Roedd cyfran y grwpiau rheoli ac arbrofol a oedd yn byw yn Incheon yn 7.7% (n = 2) a 3.8% (n = 1), yn y drefn honno. Yn y grŵp rheoli, nid oedd gan 25 o gyfranogwyr (96.2%) unrhyw brofiad blaenorol o gerfio dannedd. Yn yr un modd, nid oedd gan 26 o gyfranogwyr (100%) yn y grŵp arbrofol unrhyw brofiad blaenorol o gerfio dannedd.
Mae Tabl 2 yn cyflwyno ystadegau disgrifiadol a chymariaethau ystadegol o ymatebion pob grŵp i'r 22 eitem arolwg. Roedd gwahaniaethau sylweddol rhwng y grwpiau yn yr ymatebion i bob un o'r 22 eitem holiadur (p < 0.01). O'i gymharu â'r grŵp rheoli, roedd gan y grŵp arbrofol sgoriau cymedrig uwch ar y 21 eitem holiadur. Dim ond ar gwestiwn 20 (C20) o'r holiadur y sgoriodd y grŵp rheoli yn uwch na'r grŵp arbrofol. Mae'r histogram yn Ffigur 7 yn dangos yn weledol y gwahaniaeth mewn sgoriau cymedrig rhwng grwpiau. Mae Tabl 2; Ffigur 7 hefyd yn dangos canlyniadau profiad y defnyddiwr ar gyfer pob prosiect. Yn y grŵp rheoli, roedd gan yr eitem â'r sgôr uchaf gwestiwn C21, ac roedd gan yr eitem â'r sgôr isaf gwestiwn C6. Yn y grŵp arbrofol, roedd gan yr eitem â'r sgôr uchaf gwestiwn C13, ac roedd gan yr eitem â'r sgôr isaf gwestiwn C20. Fel y dangosir yn Ffigur 7, gwelir y gwahaniaeth mwyaf mewn cymedr rhwng y grŵp rheoli a'r grŵp arbrofol yn C6, a gwelir y gwahaniaeth lleiaf yn C22.
Cymhariaeth o sgoriau holiadur. Graff bar yn cymharu sgoriau cyfartalog y grŵp rheoli gan ddefnyddio'r model plastig a'r grŵp arbrofol gan ddefnyddio'r rhaglen realiti estynedig. AR-TCPT, offeryn ymarfer cerfio deintyddol yn seiliedig ar realiti estynedig.
Mae technoleg realiti estynedig (AR) yn dod yn fwyfwy poblogaidd mewn amrywiol feysydd deintyddiaeth, gan gynnwys estheteg glinigol, llawdriniaeth y geg, technoleg adferol, morffoleg a mewnblaniad deintyddol, ac efelychu [28, 29, 30, 31]. Er enghraifft, mae Microsoft HoloLens yn darparu offer realiti estynedig uwch i wella addysg ddeintyddol a chynllunio llawfeddygol [32]. Mae technoleg realiti rhithwir hefyd yn darparu amgylchedd efelychu ar gyfer addysgu morffoleg deintyddol [33]. Er nad yw'r arddangosfeydd pen-osodedig hyn sy'n ddibynnol ar galedwedd yn dechnolegol uwch wedi dod ar gael yn eang mewn addysg ddeintyddol eto, gall cymwysiadau AR symudol wella sgiliau cymhwysiad clinigol a helpu defnyddwyr i ddeall anatomeg yn gyflym [34, 35]. Gall technoleg AR hefyd gynyddu cymhelliant a diddordeb myfyrwyr mewn dysgu morffoleg deintyddol a darparu profiad dysgu mwy rhyngweithiol a diddorol [36]. Mae offer dysgu AR yn helpu myfyrwyr i ddelweddu gweithdrefnau deintyddol cymhleth ac anatomeg mewn 3D [37], sy'n hanfodol i ddeall morffoleg deintyddol.
Mae effaith modelau deintyddol plastig wedi'u hargraffu 3D ar addysgu morffoleg deintyddol eisoes yn well na gwerslyfrau gyda delweddau ac esboniadau 2D [38]. Fodd bynnag, mae digideiddio addysg a chynnydd technolegol wedi ei gwneud hi'n angenrheidiol cyflwyno amrywiol ddyfeisiau a thechnolegau mewn gofal iechyd ac addysg feddygol, gan gynnwys addysg ddeintyddol [35]. Mae athrawon yn wynebu'r her o addysgu cysyniadau cymhleth mewn maes deinamig sy'n esblygu'n gyflym [39], sy'n gofyn am ddefnyddio amrywiol offer ymarferol yn ogystal â modelau resin deintyddol traddodiadol i gynorthwyo myfyrwyr i ymarfer cerfio deintyddol. Felly, mae'r astudiaeth hon yn cyflwyno offeryn AR-TCPT ymarferol sy'n defnyddio technoleg AR i gynorthwyo ymarfer morffoleg deintyddol.
Mae ymchwil ar brofiad defnyddiwr cymwysiadau AR yn hanfodol i ddeall y ffactorau sy'n dylanwadu ar ddefnydd amlgyfrwng [40]. Gall profiad defnyddiwr AR cadarnhaol bennu cyfeiriad ei ddatblygiad a'i welliant, gan gynnwys ei bwrpas, rhwyddineb defnydd, gweithrediad llyfn, arddangos gwybodaeth, a rhyngweithio [41]. Fel y dangosir yn Nhabl 2, ac eithrio Q20, derbyniodd y grŵp arbrofol a ddefnyddiodd AR-TCPT sgoriau profiad defnyddiwr uwch o'i gymharu â'r grŵp rheoli a ddefnyddiodd fodelau plastig. O'i gymharu â modelau plastig, cafodd y profiad o ddefnyddio AR-TCPT mewn ymarfer cerfio deintyddol sgôr uchel. Mae asesiadau'n cynnwys dealltwriaeth, delweddu, arsylwi, ailadrodd, defnyddioldeb offer, ac amrywiaeth o safbwyntiau. Mae manteision defnyddio AR-TCPT yn cynnwys dealltwriaeth gyflym, llywio effeithlon, arbed amser, datblygu sgiliau ysgythru cyn-glinigol, sylw cynhwysfawr, dysgu gwell, llai o ddibyniaeth ar werslyfrau, a natur ryngweithiol, bleserus ac addysgiadol y profiad. Mae AR-TCPT hefyd yn hwyluso rhyngweithio ag offer ymarfer eraill ac yn darparu safbwyntiau clir o safbwyntiau lluosog.
Fel y dangosir yn Ffigur 7, cynigiodd AR-TCPT bwynt ychwanegol yng nghwestiwn 20: mae angen rhyngwyneb defnyddiwr graffigol cynhwysfawr sy'n dangos pob cam o gerfio dannedd i helpu myfyrwyr i berfformio cerfio dannedd. Mae arddangos y broses gerfio deintyddol gyfan yn hanfodol i ddatblygu sgiliau cerfio deintyddol cyn trin cleifion. Derbyniodd y grŵp arbrofol y sgôr uchaf yn C13, cwestiwn sylfaenol sy'n ymwneud â helpu i ddatblygu sgiliau cerfio deintyddol a gwella sgiliau defnyddwyr cyn trin cleifion, gan amlygu potensial yr offeryn hwn mewn ymarfer cerfio deintyddol. Mae defnyddwyr eisiau cymhwyso'r sgiliau maen nhw'n eu dysgu mewn lleoliad clinigol. Fodd bynnag, mae angen astudiaethau dilynol i werthuso datblygiad ac effeithiolrwydd sgiliau cerfio dannedd gwirioneddol. Gofynnodd Cwestiwn 6 a ellid defnyddio modelau plastig ac AR-TCTP os oes angen, a dangosodd ymatebion i'r cwestiwn hwn y gwahaniaeth mwyaf rhwng y ddau grŵp. Fel ap symudol, profodd AR-TCPT i fod yn fwy cyfleus i'w ddefnyddio o'i gymharu â modelau plastig. Fodd bynnag, mae'n parhau i fod yn anodd profi effeithiolrwydd addysgol apiau AR yn seiliedig ar brofiad defnyddiwr yn unig. Mae angen astudiaethau pellach i werthuso effaith AR-TCTP ar dabledi deintyddol gorffenedig. Fodd bynnag, yn yr astudiaeth hon, mae'r sgoriau profiad defnyddiwr uchel o AR-TCPT yn dangos ei botensial fel offeryn ymarferol.
Mae'r astudiaeth gymharol hon yn dangos y gall AR-TCPT fod yn ddewis arall gwerthfawr neu'n ategu modelau plastig traddodiadol mewn swyddfeydd deintyddol, gan iddo dderbyn sgoriau rhagorol o ran profiad y defnyddiwr. Fodd bynnag, bydd pennu ei ragoriaeth yn gofyn am fesur pellach gan hyfforddwyr o asgwrn cerfiedig canolradd a therfynol. Yn ogystal, mae angen dadansoddi dylanwad gwahaniaethau unigol mewn galluoedd canfyddiad gofodol ar y broses gerfio a'r dant terfynol hefyd. Mae galluoedd deintyddol yn amrywio o berson i berson, a all effeithio ar y broses gerfio a'r dant terfynol. Felly, mae angen mwy o ymchwil i brofi effeithiolrwydd AR-TCPT fel offeryn ar gyfer ymarfer cerfio deintyddol ac i ddeall rôl modiwleiddio a chyfryngu cymhwysiad AR yn y broses gerfio. Dylai ymchwil yn y dyfodol ganolbwyntio ar werthuso datblygiad a gwerthuso offer morffoleg deintyddol gan ddefnyddio technoleg AR uwch HoloLens.
I grynhoi, mae'r astudiaeth hon yn dangos potensial AR-TCPT fel offeryn ar gyfer ymarfer cerfio deintyddol gan ei fod yn darparu profiad dysgu arloesol a rhyngweithiol i fyfyrwyr. O'i gymharu â'r grŵp model plastig traddodiadol, dangosodd y grŵp AR-TCPT sgoriau profiad defnyddiwr sylweddol uwch, gan gynnwys manteision fel dealltwriaeth gyflymach, dysgu gwell, a llai o ddibyniaeth ar werslyfrau. Gyda'i dechnoleg gyfarwydd a'i rhwyddineb defnydd, mae AR-TCPT yn cynnig dewis arall addawol i offer plastig traddodiadol a gall helpu dechreuwyr i gerflunio 3D. Fodd bynnag, mae angen ymchwil pellach i werthuso ei effeithiolrwydd addysgol, gan gynnwys ei effaith ar alluoedd cerflunio pobl a meintioli dannedd wedi'u cerflunio.
Mae'r setiau data a ddefnyddiwyd yn yr astudiaeth hon ar gael drwy gysylltu â'r awdur cyfatebol ar gais rhesymol.
Bogacki RE, Best A, Abby LM Astudiaeth gywerthedd o raglen addysgu anatomeg ddeintyddol sy'n seiliedig ar gyfrifiadur. Jay Dent Golygydd. 2004;68:867–71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. Dysgu hunangyfeiriedig a gwneud modelau deintyddol i astudio morffoleg deintyddol: safbwyntiau myfyrwyr ym Mhrifysgol Aberdeen, yr Alban. Jay Dent Gol. 2013;77:1147–53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. Adolygiad o ddulliau addysgu morffoleg deintyddol a ddefnyddir yn y DU ac Iwerddon. European Journal of Dental Education. 2018;22:e438–43.
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG Addysgu anatomeg ddeintyddol sy'n berthnasol yn glinigol yn y cwricwlwm deintyddol: Disgrifiad a gwerthusiad o fodiwl arloesol. Jay Dent Ed. 2011;75:797–804.
Costa AK, Xavier TA, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho OD, Borges AL. Dylanwad arwynebedd cyswllt occlusal ar ddiffygion cwspaidd a dosbarthiad straen. Practice J Contemp Dent. 2014;15:699–704.
Sugars DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley CF. Canlyniadau peidio â rhoi dannedd cefn coll yn lle'r rhai sydd ar goll. J Am Dent Assoc. 2000;131:1317–23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing, ac eraill. Effaith dannedd plastig wedi'u hargraffu 3D ar berfformiad cwrs morffoleg deintyddol mewn prifysgol yn Tsieineaidd. Addysg Feddygol BMC. 2020;20:469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. Pos adnabod dannedd: dull ar gyfer addysgu a dysgu morffoleg deintyddol. European Journal of Dental Education. 2019;23:62–7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH A yw llun yn werth mil o eiriau? Effeithiolrwydd technoleg iPad mewn cyrsiau labordy deintyddol cyn-glinigol. Jay Dent Ed. 2019;83:398–406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. Arbrawf addysgol a gychwynnwyd gan COVID-19: defnyddio cwyro gartref a gweminarau i addysgu cwrs morffoleg deintyddol dwys tair wythnos i israddedigion blwyddyn gyntaf. J Prosthetics. 2021;30:202–9.
Roy E, Bakr MM, George R. Yr angen am efelychiadau realiti rhithwir mewn addysg ddeintyddol: adolygiad. Cylchgrawn Saudi Dent 2017; 29:41-7.
Garson J. Adolygiad o bum mlynedd ar hugain o addysg realiti estynedig. Rhyngweithio technolegol amlfoddol. 2021;5:37.
Tan SY, Arshad H., Abdullah A. Cymwysiadau realiti estynedig symudol effeithlon a phwerus. Int J Adv Sci Eng Inf Technol. 2018;8:1672–8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. Realiti estynedig mewn addysg a hyfforddiant: dulliau addysgu ac enghreifftiau darluniadol. J Deallusrwydd amgylchynol. Cyfrifiadura Dynol. 2018;9:1391–402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. Gwella'r profiad dysgu mewn addysg gynradd ac uwchradd: adolygiad systematig o dueddiadau diweddar mewn dysgu realiti estynedig sy'n seiliedig ar gemau. Realiti rhithwir. 2019;23:329–46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez RS Adolygiad systematig o realiti estynedig mewn addysg gemeg. Education Pastor. 2022;10:e3325.
Akçayır M, Akçayır G. Manteision a heriau sy'n gysylltiedig â realiti estynedig mewn addysg: adolygiad llenyddiaeth systematig. Astudiaethau Addysgol, gol. 2017; 20:1–11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. Potensial a chyfyngiadau efelychiadau realiti estynedig cydweithredol trochol ar gyfer addysgu a dysgu. Journal of Science Education Technology. 2009;18:7-22.
Zheng KH, Tsai SK Cyfleoedd realiti estynedig mewn dysgu gwyddoniaeth: Awgrymiadau ar gyfer ymchwil yn y dyfodol. Journal of Science Education Technology. 2013;22:449–62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. Effeithiolrwydd technegau cerfio cam wrth gam ar gyfer myfyrwyr deintyddol. Jay Dent Ed. 2013;77:63–7.
Amser postio: 25 Rhagfyr 2023