Mae modelu rôl yn elfen a gydnabyddir yn eang o addysg feddygol ac mae’n gysylltiedig â nifer o ganlyniadau buddiol i fyfyrwyr meddygol, megis hyrwyddo datblygiad hunaniaeth broffesiynol ac ymdeimlad o berthyn.Fodd bynnag, i fyfyrwyr sy'n cael eu tangynrychioli mewn meddygaeth yn ôl hil ac ethnigrwydd (URiM), efallai na fydd uniaethu â modelau rôl clinigol yn amlwg oherwydd nad ydynt yn rhannu cefndir hiliol cyffredin fel sail ar gyfer cymhariaeth gymdeithasol.Nod yr astudiaeth hon oedd dysgu mwy am y modelau rôl sydd gan fyfyrwyr URIM mewn ysgol feddygol a gwerth ychwanegol modelau rôl cynrychioliadol.
Yn yr astudiaeth ansoddol hon, defnyddiwyd ymagwedd gysyniadol i archwilio profiadau graddedigion URiM gyda modelau rôl mewn ysgol feddygol.Cynhaliom gyfweliadau lled-strwythuredig gyda 10 o gyn-fyfyrwyr URiM i ddysgu am eu canfyddiadau o fodelau rôl, pwy oedd eu modelau rôl eu hunain yn ystod ysgol feddygol, a pham eu bod yn ystyried yr unigolion hyn yn fodelau rôl.Roedd cysyniadau sensitif yn pennu'r rhestr o themâu, cwestiynau cyfweliad, ac yn y pen draw codau didynnu ar gyfer y rownd gyntaf o godio.
Rhoddwyd amser i gyfranogwyr feddwl beth yw model rôl a phwy yw eu modelau rôl eu hunain.Nid oedd presenoldeb modelau rôl yn amlwg gan nad oeddent erioed wedi meddwl amdano o'r blaen, ac roedd y cyfranogwyr yn ymddangos yn betrusgar a lletchwith wrth drafod modelau rôl cynrychioliadol.Yn y pen draw, dewisodd pob cyfranogwr bobl lluosog yn hytrach nag un person yn unig fel modelau rôl.Mae'r modelau rôl hyn yn cyflawni swyddogaeth wahanol: modelau rôl o'r tu allan i'r ysgol feddygol, fel rhieni, sy'n eu hysbrydoli i weithio'n galed.Mae llai o fodelau rôl clinigol sy'n gwasanaethu'n bennaf fel modelau ymddygiad proffesiynol.Nid diffyg modelau rôl yw diffyg cynrychiolaeth ymhlith aelodau.
Mae’r ymchwil hwn yn rhoi tair ffordd inni ailfeddwl am fodelau rôl mewn addysg feddygol.Yn gyntaf, mae wedi’i wreiddio’n ddiwylliannol: nid yw cael model rôl mor amlwg ag yn y llenyddiaeth bresennol ar fodelau rôl, sy’n seiliedig i raddau helaeth ar ymchwil a gynhaliwyd yn yr Unol Daleithiau.Yn ail, fel strwythur gwybyddol: roedd cyfranogwyr yn cymryd rhan mewn dynwarediad detholus, lle nad oedd ganddynt fodel rôl clinigol nodweddiadol, ond yn hytrach yn gweld y model rôl fel brithwaith o elfennau gan wahanol bobl.Yn drydydd, mae gan fodelau rôl nid yn unig werth ymddygiadol ond hefyd werth symbolaidd, gyda'r olaf yn arbennig o bwysig i fyfyrwyr URIM gan ei fod yn dibynnu mwy ar gymhariaeth gymdeithasol.
Mae corff myfyrwyr ysgolion meddygol yr Iseldiroedd yn dod yn fwyfwy ethnig amrywiol [1, 2], ond mae myfyrwyr o grwpiau heb gynrychiolaeth ddigonol mewn meddygaeth (URiM) yn cael graddau clinigol is na'r rhan fwyaf o grwpiau ethnig [1, 3, 4].Yn ogystal, mae myfyrwyr URiM yn llai tebygol o symud ymlaen i feddygaeth (yr hyn a elwir yn “biblinell meddygaeth sy'n gollwng” [5, 6]) ac maent yn profi ansicrwydd ac unigedd [1, 3].Nid yw’r patrymau hyn yn unigryw i’r Iseldiroedd: mae’r llenyddiaeth yn adrodd bod myfyrwyr URIM yn wynebu problemau tebyg mewn rhannau eraill o Ewrop [7, 8], Awstralia ac UDA [9, 10, 11, 12, 13, 14].
Mae’r llenyddiaeth addysg nyrsio yn awgrymu sawl ymyriad i gefnogi myfyrwyr URIM, ac mae un ohonynt yn “fodel rôl lleiafrifol gweladwy” [15].Ar gyfer myfyrwyr meddygol yn gyffredinol, mae dod i gysylltiad â modelau rôl yn gysylltiedig â datblygiad eu hunaniaeth broffesiynol [16, 17], ymdeimlad o berthyn academaidd [18, 19], mewnwelediad i'r cwricwlwm cudd [20], a dewis o lwybrau clinigol.am breswyliad [21,22, 23,24].Ymhlith myfyrwyr URIM yn arbennig, mae diffyg modelau rôl yn aml yn cael ei nodi fel problem neu rwystr i lwyddiant academaidd [15, 23, 25, 26].
O ystyried yr heriau y mae myfyrwyr URIM yn eu hwynebu a gwerth posibl modelau rôl wrth oresgyn (rhai o'r) heriau hyn, nod yr astudiaeth hon oedd cael cipolwg ar brofiadau myfyrwyr URIM a'u hystyriaethau o ran modelau rôl mewn ysgol feddygol.Yn y broses, ein nod yw dysgu mwy am fodelau rôl myfyrwyr URIM a gwerth ychwanegol modelau rôl cynrychioliadol.
Ystyrir bod modelu rôl yn strategaeth ddysgu bwysig mewn addysg feddygol [27, 28, 29].Mae modelau rôl yn un o’r ffactorau mwyaf pwerus sy’n “dylanwadu […] ar hunaniaeth broffesiynol meddygon” ac, felly, yn “sail cymdeithasoli” [16].Maent yn darparu “ffynhonnell o ddysgu, cymhelliant, hunanbenderfyniad ac arweiniad gyrfa” [30] ac yn hwyluso caffael gwybodaeth ddealledig a “symudiad o'r cyrion i ganol y gymuned” y mae myfyrwyr a thrigolion yn dymuno ymuno â hi [16] .Os yw myfyrwyr meddygol sydd heb gynrychiolaeth ddigonol o ran hil ac ethnigrwydd yn llai tebygol o ddod o hyd i fodelau rôl mewn ysgol feddygol, gallai hyn lesteirio datblygiad eu hunaniaeth broffesiynol.
Mae'r rhan fwyaf o astudiaethau o fodelau rôl clinigol wedi archwilio rhinweddau addysgwyr clinigol da, sy'n golygu po fwyaf o flychau y mae meddyg yn eu gwirio, y mwyaf tebygol ydyw o wasanaethu fel model rôl ar gyfer myfyrwyr meddygol [31,32,33,34].Y canlyniad fu corff disgrifiadol i raddau helaeth o wybodaeth am addysgwyr clinigol fel modelau ymddygiadol o sgiliau a enillwyd trwy arsylwi, gan adael lle i wybodaeth am sut mae myfyrwyr meddygol yn nodi eu modelau rôl a pham mae modelau rôl yn bwysig.
Mae ysgolheigion addysg feddygol yn cydnabod yn eang bwysigrwydd modelau rôl yn natblygiad proffesiynol myfyrwyr meddygol.Mae meithrin dealltwriaeth ddyfnach o'r prosesau sy'n sail i fodelau rôl yn cael ei gymhlethu gan ddiffyg consensws ar ddiffiniadau a defnydd anghyson o ddyluniadau astudio [ 35 , 36 ], newidynnau canlyniadau, dulliau, a chyd-destun [ 31 , 37 , 38 ].Fodd bynnag, derbynnir yn gyffredinol mai'r ddwy brif elfen ddamcaniaethol ar gyfer deall y broses o fodelu rôl yw dysgu cymdeithasol ac adnabod rôl [30].Mae'r cyntaf, dysgu cymdeithasol, yn seiliedig ar ddamcaniaeth Bandura bod pobl yn dysgu trwy arsylwi a modelu [36].Mae’r ail, adnabod rôl, yn cyfeirio at “atyniad unigolyn i bobl y mae’n gweld tebygrwydd â nhw” [30].
Ym maes datblygu gyrfa, mae cynnydd sylweddol wedi'i wneud wrth ddisgrifio'r broses o fodelu rôl.Gwahaniaethodd Donald Gibson fodelau rôl o’r termau “model ymddygiadol” a “mentor” sy’n perthyn yn agos ac yn aml yn gyfnewidiol, gan aseinio nodau datblygiadol gwahanol i fodelau ymddygiadol a mentoriaid [30].Mae modelau ymddygiad yn canolbwyntio ar arsylwi a dysgu, mae mentoriaid yn cael eu nodweddu gan gyfranogiad a rhyngweithio, ac mae modelau rôl yn ysbrydoli trwy adnabod a chymharu cymdeithasol.Yn yr erthygl hon, rydym wedi dewis defnyddio (a datblygu) diffiniad Gibson o fodel rôl: “strwythur gwybyddol yn seiliedig ar nodweddion pobl sy’n meddiannu rolau cymdeithasol y mae person yn credu sydd mewn rhyw ffordd yn debyg iddo’i hun, a gobeithio’n cynyddu’r tebygrwydd canfyddedig trwy fodelu’r priodoleddau hyn” [30].Mae'r diffiniad hwn yn amlygu pwysigrwydd hunaniaeth gymdeithasol a thebygrwydd canfyddedig, dau rwystr posibl i fyfyrwyr URIM ddod o hyd i fodelau rôl.
Gall myfyrwyr URiM fod dan anfantais yn ôl diffiniad: oherwydd eu bod yn perthyn i grŵp lleiafrifol, mae ganddynt lai o “bobl fel nhw” na myfyrwyr lleiafrifol, felly efallai y bydd ganddynt lai o fodelau rôl posibl.O ganlyniad, “yn aml gall ieuenctid lleiafrifol fod â modelau rôl nad ydynt yn berthnasol i’w nodau gyrfa” [39].Mae astudiaethau niferus yn awgrymu y gall tebygrwydd demograffig (hunaniaeth gymdeithasol a rennir, megis hil) fod yn bwysicach i fyfyrwyr URIM nag i'r rhan fwyaf o fyfyrwyr.Daw gwerth ychwanegol modelau rôl cynrychioliadol i’r amlwg gyntaf pan fydd myfyrwyr URIM yn ystyried gwneud cais i ysgol feddygol: mae cymhariaeth gymdeithasol â modelau rôl cynrychioliadol yn eu harwain i gredu y gall “pobl yn eu hamgylchedd” lwyddo [40].Yn gyffredinol, mae myfyrwyr lleiafrifol sydd ag o leiaf un model rôl cynrychioliadol yn dangos “perfformiad academaidd sylweddol uwch” na myfyrwyr nad oes ganddynt unrhyw fodelau rôl neu fodelau rôl all-grŵp yn unig [41].Er bod y rhan fwyaf o fyfyrwyr mewn gwyddoniaeth, technoleg, peirianneg a mathemateg yn cael eu cymell gan fodelau rôl lleiafrifol a mwyafrifol, mae myfyrwyr lleiafrifol mewn perygl o gael eu digalonni gan fodelau rôl mwyafrifol [42].Mae’r diffyg tebygrwydd rhwng myfyrwyr lleiafrifol a modelau rôl all-grŵp yn golygu na allant “ddarparu gwybodaeth benodol i bobl ifanc am eu galluoedd fel aelodau o grŵp cymdeithasol penodol” [41].
Y cwestiwn ymchwil ar gyfer yr astudiaeth hon oedd: Pwy oedd y modelau rôl ar gyfer graddedigion URiM yn ystod ysgol feddygol?Byddwn yn rhannu'r broblem hon i'r is-dasgau canlynol:
Penderfynasom gynnal astudiaeth ansoddol i hwyluso natur archwiliadol ein nod ymchwil, sef dysgu mwy am bwy yw graddedigion URiM a pham mae'r unigolion hyn yn fodelau rôl.Mae ein hymagwedd canllawiau cysyniad [43] yn gyntaf yn mynegi cysyniadau sy'n cynyddu sensitifrwydd trwy wneud gwybodaeth flaenorol weladwy a fframweithiau cysyniadol sy'n dylanwadu ar ganfyddiadau ymchwilwyr [44].Yn dilyn Dorevaard [45], penderfynodd y cysyniad o sensiteiddio restr o themâu, cwestiynau ar gyfer cyfweliadau lled-strwythuredig ac yn olaf fel codau diddwythol yng ngham cyntaf y codio.Yn wahanol i ddadansoddiad cwbl ddidwythol Dorevaard, aethom i mewn i gam dadansoddi ailadroddol, gan ategu'r codau didynnu â chodau data anwythol (gweler Ffigur 1. Fframwaith ar gyfer astudiaeth seiliedig ar gysyniad).
Cynhaliwyd yr astudiaeth ymhlith graddedigion URiM yng Nghanolfan Feddygol Prifysgol Utrecht (UMC Utrecht) yn yr Iseldiroedd.Mae Canolfan Feddygol Prifysgol Utrecht yn amcangyfrif bod llai nag 20% o fyfyrwyr meddygol ar hyn o bryd yn dod o fewnfudwyr nad ydynt yn Orllewinol.
Rydym yn diffinio graddedigion URiM fel graddedigion o grwpiau ethnig mawr sydd wedi cael eu tangynrychioli yn yr Iseldiroedd yn hanesyddol.Er gwaethaf cydnabod eu gwahanol gefndiroedd hiliol, mae “tangynrychiolaeth hiliol mewn ysgolion meddygol” yn parhau i fod yn thema gyffredin.
Fe wnaethom gyfweld â chyn-fyfyrwyr yn hytrach na myfyrwyr oherwydd gall cyn-fyfyrwyr ddarparu persbectif ôl-weithredol sy’n caniatáu iddynt fyfyrio ar eu profiadau yn ystod ysgol feddygol, ac oherwydd nad ydynt bellach mewn hyfforddiant, gallant siarad yn rhydd.Roeddem hefyd am osgoi gosod gofynion afresymol o uchel ar fyfyrwyr URIM yn ein prifysgol o ran cymryd rhan mewn ymchwil am fyfyrwyr URIM.Mae profiad wedi ein dysgu y gall sgyrsiau gyda myfyrwyr URIM fod yn sensitif iawn.Felly, fe wnaethom flaenoriaethu cyfweliadau un-i-un diogel a chyfrinachol lle gallai cyfranogwyr siarad yn rhydd dros driongli data trwy ddulliau eraill megis grwpiau ffocws.
Cynrychiolwyd y sampl yn gyfartal gan gyfranogwyr gwrywaidd a benywaidd o grwpiau ethnig mawr heb gynrychiolaeth ddigonol yn yr Iseldiroedd yn hanesyddol.Ar adeg y cyfweliad, roedd yr holl gyfranogwyr wedi graddio o ysgol feddygol rhwng 1 a 15 mlynedd yn ôl ac ar hyn o bryd naill ai'n breswylwyr neu'n gweithio fel arbenigwyr meddygol.
Gan ddefnyddio samplu pelen eira bwriadol, cysylltodd yr awdur cyntaf â 15 o gyn-fyfyrwyr URiM nad oeddent wedi cydweithio o'r blaen ag UMC Utrecht trwy e-bost, a chytunodd 10 ohonynt i gael eu cyfweld.Roedd dod o hyd i raddedigion o gymuned fach a oedd yn barod i gymryd rhan yn yr astudiaeth hon yn heriol.Dywedodd pump o raddedigion nad oeddent am gael eu cyfweld fel lleiafrifoedd.Cynhaliodd yr awdur cyntaf gyfweliadau unigol yn UMC Utrecht neu yng ngweithleoedd y graddedigion.Roedd rhestr o themâu (gweler Ffigur 1: Dyluniad Ymchwil sy'n Seiliedig ar Gysyniad) yn strwythuro'r cyfweliadau, gan adael lle i gyfranogwyr ddatblygu themâu newydd a gofyn cwestiynau.Ar gyfartaledd parhaodd y cyfweliadau tua chwe deg munud.
Gofynnwyd i gyfranogwyr am eu modelau rôl ar ddechrau’r cyfweliadau cyntaf a gwelsom nad oedd presenoldeb a thrafodaeth modelau rôl cynrychioliadol yn amlwg a’i fod yn fwy sensitif na’r disgwyl.Er mwyn meithrin cydberthynas (“elfen bwysig o gyfweliad” sy’n cynnwys “ymddiriedaeth a pharch tuag at y cyfwelai a’r wybodaeth y mae’n ei rhannu”) [46], fe wnaethom ychwanegu’r testun “hunan-ddisgrifiad” ar ddechrau’r cyfweliad.Bydd hyn yn caniatáu rhywfaint o sgwrs ac yn creu awyrgylch hamddenol rhwng y cyfwelydd a'r person arall cyn i ni symud ymlaen at bynciau mwy sensitif.
Ar ôl deg cyfweliad, cwblhawyd casglu data.Mae natur archwiliadol yr astudiaeth hon yn ei gwneud yn anodd pennu union bwynt dirlawnder data.Fodd bynnag, yn rhannol oherwydd y rhestr o bynciau, daeth ymatebion cyson yn amlwg i'r awduron a gyfwelwyd yn gynnar.Ar ôl trafod yr wyth cyfweliad cyntaf gyda'r trydydd a'r pedwerydd awdur, penderfynwyd cynnal dau gyfweliad arall, ond ni roddodd hyn unrhyw syniadau newydd.Fe wnaethom ddefnyddio recordiadau sain i drawsgrifio'r cyfweliadau air am air - ni ddychwelwyd y recordiadau i'r cyfranogwyr.
Rhoddwyd enwau cod (R1 i R10) i'r cyfranogwyr er mwyn ffugenwi'r data.Caiff trawsgrifiadau eu dadansoddi mewn tair rownd:
Yn gyntaf, fe wnaethom drefnu'r data fesul pwnc cyfweliad, a oedd yn hawdd oherwydd bod y sensitifrwydd, y pynciau cyfweld, a chwestiynau cyfweliad yr un peth.Arweiniodd hyn at wyth adran yn cynnwys sylwadau pob cyfranogwr ar y pwnc.
Yna fe wnaethom godio'r data gan ddefnyddio codau didynnu.Neilltuwyd data nad oedd yn cyd-fynd â'r codau diddwythol i godau anwythol a'u nodi fel themâu a nodwyd mewn proses ailadroddol [47] lle bu'r awdur cyntaf yn trafod cynnydd yn wythnosol gyda'r trydydd a'r pedwerydd awdur dros sawl mis.Yn ystod y cyfarfodydd hyn, bu’r awduron yn trafod nodiadau maes ac achosion o godio amwys, a hefyd yn ystyried materion yn ymwneud â dewis codau anwythol.O ganlyniad, daeth tair thema i'r amlwg: bywyd myfyrwyr ac adleoli, hunaniaeth ddeuddiwylliannol, a diffyg amrywiaeth hiliol mewn ysgol feddygol.
Yn olaf, fe wnaethom grynhoi'r adrannau wedi'u codio, ychwanegu dyfyniadau, a'u trefnu'n thematig.Y canlyniad oedd adolygiad manwl a oedd yn caniatáu inni ddod o hyd i batrymau i ateb ein his-gwestiynau: Sut mae cyfranogwyr yn nodi modelau rôl, pwy oedd eu modelau rôl yn yr ysgol feddygol, a pham mai’r bobl hyn oedd eu modelau rôl?Ni roddodd y cyfranogwyr adborth ar ganlyniadau'r arolwg.
Fe wnaethom gyfweld 10 o raddedigion URiM o ysgol feddygol yn yr Iseldiroedd i ddysgu mwy am eu modelau rôl yn ystod ysgol feddygol.Rhennir canlyniadau ein dadansoddiad yn dair thema (diffiniad model rôl, modelau rôl a nodwyd, a galluoedd modelau rôl).
Y tair elfen fwyaf cyffredin yn y diffiniad o fodel rôl yw: cymhariaeth gymdeithasol (y broses o ddod o hyd i debygrwydd rhwng person a'i fodelau rôl), edmygedd (parch at rywun), a dynwared (yr awydd i gopïo neu gaffael ymddygiad penodol ).neu sgiliau)).Isod mae dyfyniad sy'n cynnwys elfennau o edmygedd a dynwared.
Yn ail, canfuom fod yr holl gyfranogwyr yn disgrifio agweddau goddrychol a deinamig ar fodelu rôl.Mae'r agweddau hyn yn disgrifio nad oes gan bobl un model rôl sefydlog, ond bod gan wahanol bobl wahanol fodelau rôl ar wahanol adegau.Isod mae dyfyniad gan un o’r cyfranogwyr yn disgrifio sut mae modelau rôl yn newid wrth i berson ddatblygu.
Ni allai un person graddedig feddwl ar unwaith am fodel rôl.Wrth ddadansoddi ymatebion i’r cwestiwn “Pwy yw eich modelau rôl?”, canfuwyd tri rheswm pam eu bod yn cael anhawster enwi modelau rôl.Y rheswm cyntaf y mae'r rhan fwyaf ohonynt yn ei roi yw nad ydyn nhw erioed wedi meddwl pwy yw eu modelau rôl.
Yr ail reswm y teimlai cyfranogwyr oedd nad oedd y term “model rôl” yn cyd-fynd â chanfyddiad eraill ohonynt.Esboniodd sawl cyn-fyfyriwr fod y label “model rôl” yn rhy eang ac nad yw'n berthnasol i unrhyw un oherwydd nad oes neb yn berffaith.
“Rwy’n meddwl ei fod yn Americanaidd iawn, mae’n debycach i, ‘Dyma beth rydw i eisiau bod.Rydw i eisiau bod yn Bill Gates, rydw i eisiau bod yn Steve Jobs.[…] Felly, a dweud y gwir, doedd gen i ddim model rôl a oedd mor rhwysgfawr” [R3].
“Rwy’n cofio yn ystod fy interniaeth fod yna nifer o bobl yr oeddwn i eisiau bod yn debyg iddynt, ond nid oedd hyn yn wir: roeddent yn fodelau rôl” [R7].
Y trydydd rheswm yw bod y cyfranogwyr wedi disgrifio modelu rôl fel proses isymwybod yn hytrach na dewis ymwybodol neu ymwybodol y gallent yn hawdd fyfyrio arno.
“Rwy’n meddwl ei fod yn rhywbeth yr ydych yn delio ag ef yn isymwybodol.Nid yw'n debyg, “Dyma fy model rôl a dyma beth rydw i eisiau bod,” ond rwy'n meddwl yn isymwybod eich bod chi'n cael eich dylanwadu gan bobl lwyddiannus eraill.Dylanwad”.[R3] .
Roedd cyfranogwyr yn sylweddol fwy tebygol o drafod modelau rôl negyddol na thrafod modelau rôl cadarnhaol a rhannu enghreifftiau o feddygon na fyddent yn bendant eisiau bod.
Ar ôl peth petruso cychwynnol, enwodd cyn-fyfyrwyr nifer o bobl a allai fod yn fodelau rôl mewn ysgol feddygol.Fe wnaethom eu rhannu'n saith categori, fel y dangosir yn Ffigur 2. Model rôl graddedigion URiM yn ystod ysgol feddygol.
Pobl o fywydau personol y cyn-fyfyrwyr yw'r rhan fwyaf o'r modelau rôl a nodwyd.Er mwyn gwahaniaethu rhwng y modelau rôl hyn a modelau rôl ysgolion meddygol, rhannwyd modelau rôl gennym yn ddau gategori: modelau rôl y tu mewn i’r ysgol feddygol (myfyrwyr, cyfadran, a gweithwyr gofal iechyd proffesiynol) a modelau rôl y tu allan i’r ysgol feddygol (ffigurau cyhoeddus, cydnabod, teulu a gweithwyr gofal iechyd).pobl yn y diwydiant).rhieni).
Ym mhob achos, mae modelau rôl graddedigion yn ddeniadol oherwydd eu bod yn adlewyrchu nodau, dyheadau, normau a gwerthoedd y graddedigion eu hunain.Er enghraifft, nododd un myfyriwr meddygol a roddodd werth uchel ar wneud amser i gleifion feddyg fel ei fodel rôl oherwydd iddo weld meddyg yn gwneud amser i'w gleifion.
Mae dadansoddiad o fodelau rôl graddedigion yn dangos nad oes ganddynt fodel rôl cynhwysfawr.Yn hytrach, maent yn cyfuno elfennau o wahanol bobl i greu eu modelau cymeriad unigryw, tebyg i ffantasi.Dim ond trwy enwi ychydig o bobl fel modelau rôl y mae rhai cyn-fyfyrwyr yn awgrymu hyn, ond mae rhai ohonynt yn ei ddisgrifio'n benodol, fel y dangosir yn y dyfyniadau isod.
“Rwy’n meddwl ar ddiwedd y dydd, mae eich modelau rôl fel brithwaith o wahanol bobl rydych chi’n cwrdd â nhw” [R8].
“Rwy’n meddwl ym mhob cwrs, ym mhob interniaeth, fy mod wedi cwrdd â phobl a oedd yn fy nghefnogi, rydych yn dda iawn yn yr hyn yr ydych yn ei wneud, rydych yn feddyg gwych neu’n bobl wych, fel arall byddwn yn wir fel rhywun fel chi neu chi. wedi ymdopi mor dda â’r corfforol fel na allwn enwi un.”[R6].
“Nid yw fel bod gennych chi brif fodel rôl gydag enw na fyddwch byth yn ei anghofio, mae’n debycach i chi weld llawer o feddygon a sefydlu rhyw fath o fodel rôl cyffredinol i chi’ch hun.”[R3]
Roedd y cyfranogwyr yn cydnabod pwysigrwydd tebygrwydd rhyngddynt hwy a’u modelau rôl.Isod mae enghraifft o gyfranogwr a gytunodd fod lefel benodol o debygrwydd yn rhan bwysig o fodelu rôl.
Gwelsom sawl enghraifft o debygrwydd a oedd yn ddefnyddiol i gyn-fyfyrwyr, megis tebygrwydd o ran rhywedd, profiadau bywyd, normau a gwerthoedd, nodau a dyheadau, a phersonoliaeth.
“Does dim rhaid i chi fod yn gorfforol debyg i'ch model rôl, ond fe ddylai fod gennych chi bersonoliaeth debyg” [R2].
“Rwy'n meddwl ei bod yn bwysig bod o'r un rhyw â'ch modelau rôl - mae menywod yn dylanwadu arnaf yn fwy na dynion” [R10].
Nid yw graddedigion eu hunain yn ystyried ethnigrwydd cyffredin fel math o debygrwydd.Pan ofynnwyd iddynt am fanteision ychwanegol rhannu cefndir ethnig cyffredin, roedd y cyfranogwyr yn gyndyn ac yn osgoi talu.Maent yn pwysleisio bod gan hunaniaeth a chymhariaeth gymdeithasol sylfeini pwysicach nag ethnigrwydd a rennir.
“Rwy'n meddwl ar lefel isymwybod ei fod yn helpu os oes gennych rywun â chefndir tebyg: 'Fel attracts like.'Os oes gennych chi'r un profiad, mae gennych chi fwy yn gyffredin ac rydych chi'n debygol o fod yn fwy.cymerwch air rhywun amdano neu byddwch yn fwy brwdfrydig.Ond dwi'n meddwl nad oes ots, yr hyn sy'n bwysig yw'r hyn rydych chi am ei gyflawni mewn bywyd” [C3].
Disgrifiodd rhai cyfranogwyr werth ychwanegol cael model rôl o’r un ethnigrwydd â nhw fel “dangos ei fod yn bosibl” neu “roi hyder”:
“Efallai y byddai pethau’n wahanol pe baen nhw’n wlad y tu allan i’r Gorllewin o gymharu â gwledydd y Gorllewin, oherwydd mae’n dangos ei fod yn bosibl.”[R10]
Amser postio: Nov-03-2023